创意戏剧融入幼儿园主题活动的策略

陈芳

国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童发展与指南》强调，以幼儿生活为基础，以幼儿自主探究学习为主要方式的幼儿园主题活动已成为各类幼儿园活动开展的主要形式，根据幼儿认知能力的发展特点，选择有教育价值、幼儿熟悉和感兴趣、有意义的内容为对象，将幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术等领域有机地整合在一起，通过幼儿对周围世界的观察、主动探究、自主体验、有益尝试等实践活动，促进幼儿的全面发展，为幼儿学会生活、学会学习打下良好的素质基础。

幼儿创意戏剧的意义

幼儿创意戏剧是一种非正式性的戏剧活动，幼儿在自然开放的氛围中，通过肢体律动、默剧、即兴对话等戏剧形式，由组织者带领参与者运用“假装”的游戏本能，进行戏剧作品表达、创作和表演，获得游戏的满足和多种有益的成长经验。它以阅读为出发点（丰富的绘本资源则为幼儿的创意戏剧提供了蓝本和源泉）结合舞台美术、音乐音效、文学等戏剧元素，渗透语言、艺术、科学、健康、社会五大领域教育的一门综合活动。它的实施是以故事为载体，通过剧本创编、音乐游戏的学习、道具的制作及最后的演出来呈现，教师根据绘本主题的推进，有计划地将集体教学与多种区域游戏活动相结合，创设有利于激发幼儿参与戏剧创作的环境，提供必要的场所、材料、工具等，进行一种“人人参与的创意戏剧活动”。

由此可见，开展幼儿创意戏剧活动方式与幼儿园主题活动方式是多么的契合，介于此，我园尝试在主题活动背景下开展创意戏剧活动，将创意戏剧活动融入到主题活动中，丰富主题活动内容。

选择创意戏剧主题

创意戏剧活动的开展，首先就是要选择合适的戏剧主题，既要符合幼儿的年龄特征，又要是幼儿感兴趣的。我们立足幼儿的阅读经验及阅读兴趣点，让幼儿自主选择确定创意戏剧的主题。教师在幼儿进行绘本阅读时，发现《丑小鸭》这个故事幼儿非常熟悉，对故事的发展有浓厚的兴趣。故事里丑小鸭出生时被母鸡及其他邻居嫌弃，但是鸭妈妈还是把它当作宝贝，跟着妈妈一起去郊游的时候，看到美丽的天鹅，结果迷路了，最后通过自己的努力，变成了美丽的白天鹅。孩子们非常喜欢这个故事，经常会跟同伴在一起讨论故事的内容，扮演丑小鸭、猎人等角色，教师敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，和幼儿一起阅读绘本，让他们展开自己的想象，根据故事主线，自由表现。幼儿在自由表现的同时，更深刻地理解了绘本，当幼儿对绘本熟悉到一定程度后，自然地就开始用语言和身体动作来表达绘本内容。这时，我们的创意戏剧主题《丑小鸭》就拉开了帷幕。

创意戏剧与区域活动的渗透

区域活动是幼儿通过游戏進行的自发学习，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。围绕创意戏剧活动内容及幼儿兴趣需要、年龄特点来营造戏剧主题环境、丰富区域活动，提供适宜的材料满足幼儿游戏的需求，让孩子有机会进行个性化的学习，为教师及时有效地发现每位幼儿的最近发展区提供良好的机会，最终促进每位幼儿快乐、均衡地发展。

首先，我校将戏剧元素融入班级环境创设中，如大五班创意戏剧主题《猴子学样》，在班级中营造森林的氛围，以绿色为主调，并融入《西游记》中的元素创设环境，将戏剧内容、角色渗透到班级环境中：班级大门——花果山、表演区——水帘洞剧场、操作区——猴子爬树、运动区——猴子运动场。大班班级区域名称特色鲜明，凸显班级创意戏剧主题《三只小猪》，取名为：猪老大作坊、猪老二书坊、猪老三工坊、猪小弟探索吧、猪妈妈石头坊等。随着创意戏剧活动的深入开展，发现在绘本中、剧本创编中均延伸出许多绘本以外的区域活动。如小班创意戏剧主题《毛毛虫变蝴蝶》绘本中，蕴含了许多美术方面的技能技巧：撕贴、剪纸、印画等;绘画形式有水粉画、印画、彩铅画、撕贴画、点画等等。

因此，我们在美工区有计划、有目的地投放相应的、适合幼儿年龄特点的材料，如印画《美丽的蝴蝶》、拓印《有趣的昆虫》、泥工《可爱的毛毛虫》、撕贴画《金盏花》等以此丰富提高幼儿的审美情趣和审美能力，鼓励支持幼儿大胆地表现美、创造美。在益智区结合《毛毛虫变蝴蝶》开展了——颜色对应“花儿找朋友”、排序“毛毛虫背果子”、按颜色形状分类“毛毛虫找身体”;科学区投放探究磁力“捉毛虫”“毛毛虫成长记”等活动形式多样化、材料多元化、幼儿自主化的区域活动。

大班创意戏剧主题《老鼠嫁女》，绘本中蕴含着大量的中国风元素，引起我们班孩子的兴趣，从而拓展了绘本以外的自主学习点，在通过延伸活动中的感受和发现，幼儿自己改编了剧本的角色及场景，由原来的“鼠村”改成了“鼠府”，于是，老师顺势将古代才子的“琴棋书画”渗透在班级区角中：首先将“琴”渗透在音乐区，取名“鼠府乐府”，投放幼儿自己收集的瓶瓶罐罐，并和家长们利用本土的竹子来做成各种乐器，深受幼儿的喜爱，常常在一起演奏自己喜欢的歌曲。其次将“棋”渗透在益智区，取名“鼠府棋社”，并收集大量的瓶盖、彩笔帽、彩笔罐等低结构的材料，加上老师的辅助材料，巧妙的让幼儿进行自发游戏，自由拼搭、平面的、立体的，自制棋盘，自己设置下棋规则，孩子们的棋类游戏越来越高级，规则越来越合理且复杂;然后将“书”渗透在语言区，取名“鼠府书屋”，投放了家长们收集的各种好看的绘本，和家长们收集的不同字体的书法作品，养成安静阅读的好氛围。最后将“画”渗透在美工区，取名为“鼠府国画馆”，通过对国画的欣赏课程延伸到区角，投放了文房四宝、国画颜料等供幼儿自主创作国画作品，在创作过程中，孩子们使用毛笔特别的专注，小心翼翼，养成了专注、坚持的学习品质。

再到后来，孩子们又提出了新的兴趣点，比如古代的女子会绣花，我们又在操作区开设了“鼠府绣坊”，再比如孩子们提出国画需要盖上自己的印章，我们又利用走廊开设了美工区“鼠府童印馆”，提供了油泥和纂刻工具，让幼儿体验纂刻的乐趣和童印的乐趣。

丰富的区域游戏内容、材料，调动了幼儿参与活动的积极性，幼儿根据自己的兴趣、能力选择了不同的区域材料，为幼儿提供了相互交流、合作学习的最佳场所，满足了幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式，使每个幼儿获得了成功的体验，从而真正做到创意戏剧活动与区域活动相互渗透、相互融合。

创意戏剧与领域活动的整合

在创意戏剧活动开展的过程中，通过研究学习，发现戏剧活动中隐藏着非常多的知识点，这些知识点都与幼儿的生活息息相关，幼儿充满好奇，于是我们顺应孩子们的求知欲，延伸设计了各领域的教学活动，让创意戏剧活动变得更加饱满、丰富，拓展建构了幼儿的知识经验。如在大班创意戏剧主题《国王的新衣》開展过程中，孩子们对国王的衣服充满好奇、倍加关注：“老师，国王的新衣是什么布料制作成的？”“世上有没有透明的看不见的布料？”等等，顺应孩子们的这么多好奇疑惑，“我和布的故事”这个主题活动自然拓展而来，这样创意戏剧活动《国王的新衣》就巧妙地与福建省幼儿园教师用书——“主题活动指导”中的主题活动《漂亮的服装》有机地整合。

同时还开展相关的科学活动《布的由来》《各种各样的布》《不同季节的服装》，社会《服装的演变》，健康《穿梭游戏》《我会自己穿衣服》，美术欣赏《服装的图案》《设计服装》《制作宫廷服饰》、舞蹈《织布舞》、韵律《裁剪舞》等，让幼儿了解了布的由来、服装的演变过程，感知各式各样的服装给生活带来的乐趣，同时了解了宫廷服饰的特点，感受到服装的多元文化，幼儿尝试运用各种材料、方法设计制作服装，用多种手段表现自己对服装美的感知。

在中班创意戏剧主题《丑小鸭》活动中：幼儿喜欢探索天鹅的生活习性及天敌、天鹅与鸭子的不同、了解羽毛的不同用处等等。我们顺应孩子的好奇心、求知欲开展了《天鹅与鸭子》《美丽的羽毛》《有趣的蛋宝宝》等科学活动，使创意戏剧的活动与科学领域活动的相互融汇整合。

《指南》指出，幼儿科学领域的核心就是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。在创意戏剧活动的开展中，教师在捕捉到幼儿的探究兴趣后，对他们进行材料的支持，让幼儿追随自己的兴趣，自主探究，在这样的体验过程中，逐步发展幼儿的探究能力。在幼儿探究、表达、创作的过程中，幼儿的交往、与人合作、分工等社会性得到自然发展。社会活动《不一样的我》《相亲相爱的一家人》《我的角色竞选》，健康活动《小鸭的快乐时光》等蕴然而生。

同时，创意戏剧活动中有大量的艺术活动，幼儿在表达、创作、表演的过程中感受音乐、表现音乐。每个幼儿心中都有一颗美的种子，创意戏剧活动与领域活动的有机整合，让他们有更多机会和条件去感受美、表达美、创作美。

创意戏剧与户外游戏的融合

户外游戏是孩子们最喜欢的活动，几乎所有的幼儿都喜欢出外“遛遛”，在户外游戏中，不仅让孩子精神焕发，情绪愉快，而且能够增强孩子的自信心，培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质。我们立足本园实际，因地制宜、合理规划，将户外场地划分成几个幼儿户外游戏区，如筑梦空间、空中城堡、欢乐运动场、探险岛、星期八小镇等等，这些自由、自主的户外游戏满足了幼儿的需要和愿望，让幼儿获得快乐。在游戏中，老师和幼儿成为了朋友，思其所思，想其所想，在游戏中，孩子们学会了交往，学会了合作，学会了自由分配、承担任务。

在筑梦空间，孩子们用大型建构材料搭建各种房子，自主玩起了《三只小猪盖房子》的戏剧游戏。本学期开展的大班创意戏剧主题《米格爷爷的鞋匠铺》，幼儿结合筑梦空间和乐购室的建构材料搭建米格爷爷的鞋匠铺，鞋架——收银铺——试鞋椅——鞋匠桌——整体鞋匠铺，引导一点一点扩充，一次一次地投放辅助材料，直至最后能分组、分工完整地建构。每次活动结束后根据幼儿的游戏情况组织幼儿及时反思，提高幼儿的合作能力、发现问题和解决问题的能力。

在户外角色游戏区——“星期八小镇”中开设小红母鸡的面包屋、米格爷爷的鞋店等，幼儿将创意戏剧活动中的角色迁移到角色装扮中，在游戏开展后，又将在游戏中积累的经验迁移到创意戏剧活动中。同时跟随幼儿的戏剧兴趣点及游戏经验将“影剧院”更换成“创意戏剧主题剧场”，在戏剧乐园中开设“售票处、编辑部、记者站、化妆间、道具间”等，孩子们自己设计“戏剧海报”“戏剧票”，自己“表演戏剧”，小记者到各班宣传演出戏剧剧目等各种活动。

欢乐运动场有时候变成“猴子运动场”，小猴子们在“花果山、水帘洞”中奔跑、嬉戏;在空中城堡中，幼儿自主搭建丑小鸭闯关情境，丑小鸭闯过由梯子、垫子、圈圈等设置成的关卡，顺利到达终点变成天鹅的游戏。幼儿自主地将创意戏剧活动与户外游戏有效融合，在这里，他们自主游戏、自主表达、自主交往。

幼儿园创意戏剧活动围绕某一主题，从与主题相关的幼儿经验导入，由戏剧表达逐步向戏剧创作、戏剧表演发展，与幼儿园主题活动中的区域活动、领域活动、户外游戏相互渗透、相互融合，丰富、建构出一系列的戏剧主题活动，真正实现了幼儿知识经验的完整建构，让幼儿感受到了自由和创造的乐趣。

【本文系福建省“十三五”幼教学科带头人培养对象立项课题“创意戏剧融入幼儿园主题活动的实践研究”（编号：2017yjxkd34）的研究成果】

参考文献

[1]张金梅，表达.创作.表演——幼儿园戏剧教育课程[M].江苏：南京师范大学出版社，2014.

[2]陈学群，幼儿创意戏剧活动的表现形式与基本流程[J].保育与教育，2013（5）.

[3]李季湄，冯晓霞，《3—6岁儿童与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者单位：福建省光泽县实验幼儿园）