教学质量监控视角下的高职课堂教学困境及突破

曹菲

【摘要】随着我国社会主义建设工作不断推进，高素质、专业化的职业技术人才的社会需求量巨大，高职院校的发展突飞猛进。但是当前高职院校在教学质量监控视角下，还有存在人文关怀缺失、教师教学方式陈旧等诸多问题，给当前高校的教学发展造成了困境，本文从高职院校教学现状出发，分析困境的根本原因，从而找出突破困境的对策，以提升教学质量，促进高职教学的发展。

【关键词】教学质量监控;高职课堂教学;困境;突破

引言

学校是教人育人的场所，提供优质的教学是学校永恒的主题。通过对学校的教学工作的质量监控，有利于教师对自身的教学工作进行反思，找到不足，促进教师教育工作的完善与发展。本文从教学质量监控视角出发，对当前高职院校在教学方面出现的困境进行分析与研究，并以此为基础，对突破其困境的策略展开研究。

1教学质量监控视角下高职院校的教学困境分析

2015年秋季，教育部职业成就司发布了《教育部办公厅关于建立职业学院诊断与改进教学工作的通知》，其中明确指出“教育部职业成就司”在全国范围内开展了“职业学院诊断与改进教学工作”。建立职业院校教学评价体系，可以有效地发挥保证学校教育质量的作用。”当前高职院校的课堂教学根据通知精神，已经探索出了集教师、学生、政府、高职示范校专家团等多主体评价的“多维交叉式”的教学质量评价体系，提升了教师的授课水平、专业能力以及人才培养素质，但也存在了量化过程中无法准确数字化量化的问题，模糊化的量化体系对课堂教学效果与人才培养质量影响深刻，也使高职院校的教学工作出现了一定的困境。

1.1高职学生人文关怀缺失，造成高职院校教学的困境

当前高职学生的生源主要三个来源：其一是初中毕业直接考入高职院校的学生，其培养模式主要采用“3+2”或“2+3”两种，学制一般为五年，即经过五年的学习直接获得高职专科毕业证书。其二是高校院校自主招生的学生，是在高中阶段对于本科考试没有足够的信心而通过自主报名而入学的学生。其三是在高考过程中本科入学考试失利，退而求其次而报考高职院校的学生。最后两类学生有三年的教育制度。相较于本科学生，所有来源的学生其共性表现为：应试教育的失利者、学生的知识基础薄弱，学习习惯不好。选择职业教育的原因主要是因为考试成绩不好，自身自信心不足，内心存在不同程度的自卑感，缺乏人文关怀的关注。

1.2教师缺乏企业职业经历的知识背景，造成高职院校教学的困境

当前高职院校的师资队伍主要来自高等院校，学历结构以大体上以硕士为主体，博士或本科学历相对较少，具有企业职业经历的教师就少之又少。这些教师都是高考体系中的获胜者，其学习经历与高职院校的学生有极大的差别，其工作经历与专业技能与“以就业为主导”的职业教育在对接方面出现了问题。个人经历的差别造成了部分高职教师对高职学生从内心上产生了排斥，“学生能力差”、“学习能力弱”、“知识基础薄”成为其内心对学生的标签，造成内心情感上的排斥与疏离。高职教师在授课方式上受到传统学术性教育的影响，以“教师主讲+学生自学”为主的教学模式成为当前高职教学工作的主体。然而，面对“基础薄弱”、“学习能力差”和“自主性差”等问题，高职生面临着阻力。由此，高职教师与学生之间的课堂教学通常很难达到共鸣的效果，教师的纯理论的、缺乏实践性的教学，很难激发学生的学习兴趣，使其感到无聊与郁闷。而学生想了解的职业第一线的信息、知识与实践技能，对于缺乏实践经验的高职教师来说，又是教学的薄弱之处。

2教学质量监控视角下突破高职课堂教学困境的对策

高职课堂教学的困境影响着高职院校的发展，本研究从当前高职院校教学现状出发，为了突破困境，提高教学质量，本文研究了打破高职院校课堂教学困境的对策。

2.1创建受学生欢迎的教学形式

在当前高职院校的教学活动中，以教师教学为主体的教学形式受到了全体学生的抵触。以学生为中心的教学课堂充分发挥了学生的主导地位，给了学生移动的机会，激发了学生的学习兴趣，将传统的“要我学”改为“要学”。在以学生为中心的课堂上，教师不再是课堂的领导者，而是与学生学习的伙伴。在知识点的处理上，教师充分发挥学生的主体性，给学生一个“跳跃”的机会，让学生体验到学习的乐趣，感受到成功的乐趣，增加学生的数量。学生的自信。在发挥学生主体性的同时，也不代表着教师讲解权利的剥夺，教师提纲挈领的教学与学生主动性学习达到了完美契合。

2.2教学内容做到紧凑且有“干货”

高职院校的学生虽然在高考中失利，但不代表其缺乏学习的意愿与热情。通过多年的工作经验总结，高职院校学生对紧凑的、密切联系专业、有“干货”的教学内容吸引力仍然强烈。因此在教学内容的设计时，应全面结合高职学生的专业特点、需要以及所学行业内最新的行业资讯，预测学生在学习过程中的反应，举一反三，有针对性地设计教学内容。为了避免專业不对口老师或专业技能薄弱的教师在教学中出现的东拉西扯、教学内容空洞的现象，应通过组际教研的形式，通过团队的力量解决个人知识的短板，做到教学内容的实用性与专业性的统一。

2.3做受学生欢迎的老师

信其师，遵其道。做真才实学、自信、风趣的教师，既是当前高职院校教师的努力目标，同时三者之间也存在着一定的因果关系。高职教师只有拥有专业知识背景与动手能力，才可以在教学知识点过程中做到简单、易懂，在课堂教学中学生的成功体验使教师更加自信，自信的教学能使教师在教学过程魅力尽显，做到幽默与风趣。专业的知识技能、风趣的课堂教学增加了教师教学的魅力，使其得到学生的喜爱与崇拜。学生爱他们的老师，然后他们喜欢他们教的科目，以提高他们的主动性和学习兴趣。

2.4做有人文情怀的教育

在“学历至上”的传统价值观念的影响之下，高职院校学生作为高考中的输家，同时由于其生长与学习过程中学习能力、自我感理能力与本科学生相对较差，其自信心严重缺失。因此，重视学生的人文关怀，增强学生的学习自信心是非常重要的。高职院校教师在教学中应充分体现人文关怀。首先，我们应该在心中认识学生，尊重他们，关心他们。其次，从学生的兴趣和优势出发，结合课程的教学目标和培训要求，充分发挥学生的优势和特点。在课堂的设计过程中要充分考虑学生的兴趣点，在目标的设置过程中要考虑学生的知识背景与学习、动手能力，让学生们在目标的实现过程中学习兴趣和生活的热情得到提升，关注学生在教学中的人文关怀。

3结束语

高职教学作为一个复杂的、系统的教学过程，在高职教学中要对教学指标进

行科学评价，开展多样化的教学评价，才能真正反映高职院校的教学水平，准确反映教师的水平，评价高职院校的课堂教学，充分发挥影响教学的多种因素的应用，突破了高校教学中的困境。使高职院校的教学工作步入良性发展的发展趋势。

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