开放式游戏活动中发展大班幼儿自主能力初探

曹晶

摘要：对即将步入小学的大班幼儿来说，自主能力是他们生活、学习的至关重要的能力，而现在很多家长都为独生子女事事包办代替，忽视了自主性的发展，所以幼儿的自主能力亟需得到培养和发展。而游戏是幼儿最基本的、最主要的活动形式，开放式游戏活动对大班幼儿自理能力的发展起着至关重要的作用。

关键词：开放式游戏活动;大班幼儿;自主能力

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0008-01

1.开放式游戏活动对发展大班幼儿自主能力的作用

1.1 开放式游戏活动有利于提升大班幼儿自我服务能力以及为他人服务的能力

大班幼儿已经具有自我的概念，成人一味地包办代替，对他们的自理能力发展毫无裨益。我班幼儿在大班初期对筷子的使用还不是很熟练，经过了解，原来在家里家长都是让他用勺子吃饭的，更有奶奶追着喂饭的情况。这样孩子的动手自理能力肯定不强，而且也严重影响孩子的自信心。一次在区域游戏“点心店”里，涵涵在店里用手拿包子吃，瑶瑶看到了连忙阻止了他，“你用手拿包子吃是不干净的，会拉肚子的。看，我这里有筷子，你用筷子夹着吃吧。”涵涵听了接过筷子吃起了包子。

1.2 开放式游戏活动有利于大班幼儿自主性、创造性发展

生活区对孩子们来说特别有吸引力。大班幼儿们能够在生活区中DIY各种各样的美食，不断提升自己的动手能力。大班幼儿在生活区中DIY卷心菜时在卷心菜的旁边增加了一些红色的花瓣。她一边做着，一边对旁边的欣欣说：“看我做的小花多好看呀，有红色、绿色。”这时，泽泽说：“为何只用卷心菜呢？我想用西红柿制作一盘红色的花”，于是，他也动手制作自己的小花了。在宽松的游戏氛围中，大班幼儿会根据自己已有的生活经验在脑海里自发地思考并自主生成自己的想法，然后再根据自己的想法来动手操作，获得了成功的喜悦。所以说自主学习是一种内驱力的学习，是幼儿发自内心想要去探索发现，幼儿通常喜欢透过亲身的体验和操作，这时他们就是游戏的主人。这不但提高了他们的创新思维，还提高了他们的动手能力。

1.3 开放式游戏活动有利于幼儿自主管理，学会自己解决问题

大班幼儿处于自主性思维意识发展的初级阶段，大班已经熟悉了幼儿园的生活作息，对一切事物有自己的想法和自我表达能力，他们已经开始學着自我管理。在班级“我是值日生”，大班幼儿会按照规则做好自己需要负责的事情，今天是幼儿A负责扫地，幼儿负责擦桌子，幼儿C负责整理擦嘴毛巾……在木工房里，昊昊正在用刨子刨木块，他刨着刨着，一不小心手背刮破了一点皮，一旁的宁宁看见了，连忙对他说：“我带你去隔壁战队医院看看医生去，那里有创口贴的。”说完他们俩就去了。老师问了情况，就让那里的“医护人员”涂了点碘酒消毒一下，贴了创口贴。之后，他们又去玩了。在紧急情况下，他们能凭借自己的生活经验从容镇定地自己解决问题，自主管理好一些简单的事情。

2.开放式游戏活动促进大班幼儿自主能力发展的对策

2.1 保证幼儿的主体性，使其成为游戏的真正主人

（1）给幼儿充分的游戏时间

幼儿的天性就是玩，他们在游戏的过程中能获得一些直接经验。充分的游戏时间能为他们游戏质量做保证。幼儿的注意力时间大概在十分钟左右，假设给了30分钟的游戏时间，他停留在一个区域的时间就会相对较长，他们能够安静定心地在沉浸在自己的游戏世界当自己游戏主人，或者动手制作一盘美味的水果沙拉。反之，因为时间短，他可能比较急躁，心里还想着去其他区域玩，获取的经验比较零碎，不够系统，而且短暂的时间也不利于游戏的开展，进而会影响到幼儿的自主能力的发展。所以说充足的游戏时间是必要条件。

（2）给幼儿充分自由选择的机会

大班幼儿已经有了一定的自我意识，每个幼儿都有自己独特的想法，他们通常不喜欢成人将他们的想法强加到自己的身上，那样感觉很没有自由感，他们需要受到尊重。而且他们的动手能力发展也比较显著。老师或者家长可以考虑把选择权交给幼儿自己，让他们自己去选择自己心仪的区域去玩，但是也需要跟幼儿说清楚规则，让他们注意遵守游戏规则。同时，还可以给幼儿增加自理、自助的机会，通过小组合作的形式来提高幼儿的自主能力。当幼儿遇到问题时，教师可以艺术性地把问题抛给幼儿，先让他们自己尝试解决问题，如果实在解决不了了，再出面解决。

2.2 创设开放式的丰富、有层次性的的游戏环境

（1）提供丰富多样的支持性材料

开放式的游戏环境应该有丰富的材料支撑。丰富的材料能够激发幼儿的探索的欲望，幼儿对其感兴趣，才会积极认真地游戏。比如在“农家乐”区域里可以现实生活里锅碗瓢盆、铲子、筛子、菜篮、勺子，旁边砌个小灶台，不远处还有餐桌、椅子，最妙的是顶上搭个伞，天气热了，三五成群地来到这里休息，点个莱，喝个茶。还可以给幼儿提供打扫卫生的扫把、毛巾、水桶、拿取的托盘等等。这些东西都是真实情境里的，更有利于大班幼儿形成生活经验，促进自主能力的发展。

（2）发挥环境中标识性的作用

除了丰富的材料，环境中的标识也很重要。每个区域能容纳幼儿的数量是有限的，所以每个区域都要有适宜本区域的游戏规则。规则不仅有利于有效开展游戏，更有利于幼儿良好行为习惯。标识起到隐性暗示的作用。不同年龄的幼儿需要用适合本年龄特点的标识，大班幼儿就可以用文字性的标识。在生活区，大班教师可以做一个制作水果蔬菜沙拉的流程图。幼儿通过清晰的图示，就能自学了水果蔬菜沙拉的制作方法，不仅锻炼了动手能力，还获得了满满的成就感。等到下次游戏，大班幼儿就会学以致用，再运用其他食物材料做出不一样的沙拉，极大地促进幼儿主动性的发展。木工房里的许多工具贴上标签后，能帮助提醒大班幼儿把工具放到原位，有效提高幼儿自我管理的能力。

有些材料是玻璃瓶或者其他易碎物品，幼儿在游戏操作时极易打碎刮破手。但是我们在旁边贴个“小心摔破”的图文标识时，大班幼儿会认真小心地“呵护”它们，乃至一学期它们都是完好无损的。

2.3 进行开放式指导与评价，支持幼儿自主能力的发展

（1）教师适时介人幼儿的游戏

在开放式游戏活动中教师是支持者、观察者、引导者。在开放式的游戏活动中，教师必须多观察、多记录，注重个体上的区别。当幼儿之间出现合作行为时，教师可以暗中在一旁观察并记录，当幼儿出现争执问题时，教师需要引导他们自己解决问题或者矛盾。对于在游戏活动中，能力比较弱的幼儿，教师可以相应地鼓励他相信自己、勇敢尝试。总之，教师教师不要随意介人幼儿的游戏，应该给予他们充分的机会锻炼自己，视情况而定，做到艺术性、有针对性地指导。

（2）评价形式多样化

游戏活动结束后，教师可以采用开放式的评价方式让幼儿总结游戏的经验所得。首先让幼儿自己分享游戏感想，可以说自己在游戏时的感受、想法，或者自己在游戏中遇到的问题等等。其次是幼幼之间相互评价，让幼儿评价一下别人在游戏活动的所得，不管是对错，都鼓励幼儿充分表达自我。最后是教师评价。教师需要对幼儿前面的分享和评价进行总结，表扬表达自我的幼儿和认真游戏的幼儿，同时充分鼓励其他幼儿积极表达自我。评价时不应以偏概全而伤害到幼儿的自尊心，无论如何，都应对幼儿好的行为进行鼓励和肯定。

参考文献：

[1]陈伟霞.大班幼儿自主能力培养初探[J]，科技资讯，2012（22）.

[2]孙秀凤.大班开放式游戏活动的探索[J].福建论坛（社科教育版），2007（10）.

[3]姚艺，霍力岩.幼儿园全环境支持系统课程：探索与成长[M].北京：北京师范大学出版社，2018.4（34）.