幼儿美术活动“嬉趣化”的思考与实践

金丽

游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动。在美术活动中，我尝试构建嬉趣化美术活动情境，提供丰富多样的嬉趣美术活动材料，采用充滿智慧的嬉趣化指导策略，以引发幼儿美术活动的兴趣、乐趣与智趣，让幼儿自主地、开心地玩美术，尽情舒展艺术灵性。

一、创设嬉趣美术活动环境，引发幼儿“入乎其内”的“情趣”。让幼儿乐学美术

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在美术活动中，我尝试优化与美术教学相适应的活动环境，让幼儿想画时有东西可画，想做时就可以动手操作，努力达到“天天是创造之时，人人是创造之人”这一良好状态。

我在教室里开辟了一个开放的美术活动区域，让幼儿自主进行美术游戏活动。整个区域是对幼儿开放的：时间的开放——在自由活动、晨间活动、区域游戏活动时间幼儿都可以自主选择参加;空间的开放——区域材料供幼儿自由取放;内容的开放——内容是可以自主确立、自由表现的：方式的开放——可以在桌上、地上、墙上、各种物品上任意作画、制作;展示的开放——幼儿可以富有个性地展示自己的作品。

在区域环境创设时，我让幼儿参与进来，并注重与美术元素的融合。首先，我引导幼儿关注区域环境布置的生活性、艺术性。我与幼儿一起搜集充满生活气息的材料，在经过幼儿艺术化的处理后再进行环境装饰。比如，梧桐树叶彩绘后做成吊饰，废旧纸管彩绘后做成摆放手工作品的艺术架。其次，我引导幼儿关注区域游戏环境的趣味性、创意性。如在开展主题活动“领带”时，我与幼儿一起制作了一个支架，上面贴上大头儿子和小头爸爸的头像，这使得原本简单的绘画活动富有了故事情境，使得这个自主绘画与制作活动更具趣味性，幼儿参与热情大增。

二、提供嬉趣美术活动材料。诱发幼儿“沉乎其中”的“乐趣”，让幼儿乐玩美术

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”材料是幼儿与外界交互作用的媒介。《3-6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的目标中指出，幼儿要“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。因此，我尝试开发运用与幼儿生活经验、兴趣密切相关的各种材料作为绘画工具，让丰富有趣的多元美术活动材料吸引幼儿，让幼儿主动参与到操作活动中来，将绘画活动当作“玩”游戏。

1.新奇。让兴趣顿生

好奇心是幼儿期一个重要的心理特征，是个体对新异刺激的一种探究反应，每个人都具备。丰富多样的作画工具会使幼儿好奇这种材料带来的艺术效果，从而激发幼儿探索绘画的兴趣。因此，我努力将丰富新颖的多元活动材料巧妙地带到美术活动中来，以新激趣，并打破用笔作画的固定模式，将幼儿的视角引向更为广阔的空间，让不同的材料带给幼儿不同的感受，激发幼儿不同的思维创造。如水壶喷画、牙刷点画、竹签刮画、墨汁吹画、玻璃滚画……幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，体验到嬉戏游玩中美术活动的神奇与美妙。

2.多变，让创意无限

在熟用一种作画工具的基础上，我引导幼儿探寻其不同的使用方法，让材料的多用性引发幼儿探索发现的乐趣，让创意恣意飞扬。比如，“海绵”这一作画工具的多种玩法：

①简单的拓印。我和幼儿一起将海绵剪成各种造型，让幼儿蘸上颜料进行印画，他们往往会惊奇地发现纸上留下了花朵、叶子、圆圈、动物等各种形象。

②海绵变形使用。由于海绵具有柔软性的特点，幼儿在不经意间用力捏后海绵变了形，印出的物体形象也发生了改变，他们对此产生了浓厚的兴趣。我及时捕捉到了幼儿的这一兴趣点，围绕海绵这一材质进行了系列创意美术活动。如我让幼儿依靠小手的力量去改变海绵的形状，利用海绵的一个边条、一个角进行作画，从而使原来简单的印画作画，拓展为点、平拖等多种手法来作画。而一个小海绵块的创作，也发展为海绵棒、海绵刷等多种创作活动。

3.适切，让操作有效

教师要根据幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣等选择适切的美术活动材料。如在小班美术活动“多彩的树林”中，我刚开始提供的是画笔，让幼儿蘸上颜料画出树干，再点画树叶。幼儿稚嫩的小手握着长长的画笔显得有点拘谨，操作时明显有点吃力。我便将画笔更换成废旧的报纸，让幼儿一边说儿歌，一边揉捏报纸，团成纸球，再用纸球蘸上颜料，用平拖的方法画出树干，用纸团压印出树叶。这个小小的改变调动了幼儿的兴趣，他们在说说、团团、印印中进行了创作活动。

三、采用嬉趣化指导策略，激发幼儿“出乎其外”的“智趣”，让幼儿乐创美术

1.嬉趣化导入。让幼儿兴趣顿生

在美术活动中，我通过创设游戏情境、故事情境或表演情境来激发幼儿创作的兴趣。例如，在带领小班幼儿练习画线条时，我创设了“下雨”的情境，让幼儿聆听雨声，观看小雨（用滴管滴下小雨滴、用捏海绵滴下大雨滴），然后是彩色小点点要找好朋友了，找到了就让它们手拉手——画线条。我游戏化的语言一下子就吸引了幼儿的注意力，他们很快就融入情境之中，为接下来的活动打下了良好的情感基础。

2.嬉趣化启智。让幼儿创意进发

在美术活动中，我及时给予幼儿帮助和指导，挖掘每一名幼儿在美术活动中的创新潜力，使其爆发出创造的火花，呈现出不同的创造个性。例如，在“春天的小燕子”绘画活动中，我用谜语和儿歌的形式帮助幼儿了解燕子的基本形态。在启发幼儿画出小燕子的不同形态和动态时，我启发幼儿道：

“你的小燕子在干什么？是和爸爸妈在一起练习飞翔，还是和小伙伴一起春游呢”童趣化的语言有助于打开幼儿的创作思路，大胆联想，尽情创作。

3.嬉趣化评价。让幼儿信心倍增

展示作品是美术教学活动的重要环节，也是幼儿展示自我、收获成果、品味成功体验的一个重要教育途径。教师要尊重每一名幼儿的艺术表达，努力为幼儿创设作品展示的条件，多层次、多角度、多方法地展示幼儿作品，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

①作品呈现的嬉趣化。我将教室内外的低矮墙壁、开放性的玩具橱柜、空中的悬挂装饰都作为呈现的平台。陈列时克服整齐划一的排列形式，形式多样化。如幼儿手工制作的“美丽的发套”，套在皮球上放在玩具橱柜上展示，并在角色区活动中使用。

②作品评价的嬉趣化。教师要给幼儿提供叙说自己创作成果的平台，在幼儿呈现出作品时教师可以用嬉趣化的语言来进行引导与评价。如在美术活动“打扮小熊宝宝的家”中，我在幼儿将熊宝宝的家打扮好了以后，用小熊的口吻来引导与评价：“我的家是什么样呢？我来看看。”“哇，我的家真美丽！”“谁能告诉我你画的花朵在哪里？”“我喜欢这个，是谁画的？”“你最喜欢哪朵花？为什么？”在小熊（我）的引导下，幼儿开始叙说自己的作品、评价同伴的作品。这种评价轻松自然，幼儿喜欢说、积极去表达，能使幼儿享受创作成功的喜悦，增强创作的自信。