UMU互动+哑剧表演在中职《国际贸易业务流程》课程中的新运用

胡靖华

摘要：信息化手段与教育教学深度融合，学生课前自主学习，课上通过讨论、表演等各种方式参与课堂合作学习，课后巩固学习，能充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。

关键词：信息化;教育戏剧

1引言

教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确推进信息技术与教育教学深度融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。

传统课堂，时间有限，让互动机会非常有限，当众讲话给人紧张和压力，轮流发言，又不能让每一个学生都有机会表达与参与。教学互动不足、参与个别、反馈滞后[1] ，互动活动与教学效果偏离，互动中教师反馈方式单一、缺乏有效监控，难以跟踪每个学生的问题，导致学生“游离”“走神”甚至“不作为”现象明显[2] 。在移动互联时代，以智能手机、平板电脑为主的移动终端设备已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，利用信息技術手段改变传统的学习方式，整合教学技术、优化教学手段，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式改进传统课堂教学交互的不足，将及时互动引入课堂，通过连接教室内的大小屏幕，让每个人都有机会深度思考，充分表达，构建一张连接与分享的大网，每个学生都能更好的融入学习过程，每个学生都都能真正成为课堂的主人。

2概念界定

2.1UMU互动学习平台

UMU互动学习平台（以下简称UMU）是由北京优慕公司出品的一款支持全员实时同步互动为特色的互动学习平台。UMU具备教育APP的基本功能，例如教学资源实时推送、学习数据采集、智能学习分析班级管理等，还提供了丰富的互动与移动学习方式。通过UMU，教师可以创建活动或者课堂，通过问卷、提问、讨论、考试、签到、拍照上墙、抽奖、游戏等方式与学生进行互动，所有互动都支持大屏幕互动结果的立刻展示，甚至使用手机进行直播，可以满足及时反馈的需要。

2.2哑剧表演

本文所指哑剧表演是教育戏剧的一种，“教育戏剧”（Drama in Education，DIE）是运用戏剧手段于教育和课堂教学的方法，即在普通教育过程中，把戏剧元素和方法作为教学方法和手段，应用在教学科目和教育目标中，让学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，通过共同创造的戏剧活动和戏剧实做达到学习目标和教育目的。

3应用实践

3.1学情分析

《国际贸易业务流程》是中职国际商务专业的核心课程之一，综合了法律、国际贸易理论与实践若干内容，具有较强的理论性和实践性，是后续课程的基础。该课程涉及的知识点多，内容抽象，难度大，学时有限，且该校《国际贸易业务流程》中本贯通专业学生的授课一般安排在一年级上学期，此时学生刚初中毕业，对社会经济实践了解较少。传统的“教师讲→学生听→课后学”式的“满堂灌”教学模式，很难在计划学时内将该课程的重点讲解清楚，学生也很难将知识点完全掌握，听课效率差，学习效果不佳。因此，如何将传统的“教师为主”转变成“学生为主”，利用信息技术调动学生自主学习，精准了解不同层次学生的需求，是国际贸易业务流程教学亟待解决的问题。

3.2教学设计

以“国际贸易支付方式”为例，常见的支付方式有汇付、托收和信用证。汇付分为电汇、信汇、票汇三种方式，托收分为光票托收，跟单托收，跟单托收又分即期跟单托收和远期跟单托收。如此众多的支付方式，采用传统的学习方式，学生很容易混淆它们的性质、特点和使用流程。采用信息化手段，将学习内容进行翻转，结合哑剧表演等混合式教学方法，有助于帮助学生突破难点，理解不同的支付方式。

3.2.1课前翻转，学生自主学习

课前教师将汇付、托收两种支付方式下7个分类流程图，制作成微课上传UMU，并布置课上互动任务，即熟悉支付流程并以哑剧方式合作表演。教师同时需设计课上的互动活动问题，上传至UMU平台，生成二维码，以便课上发布。学生带着任务自主学习，完成课前小测试，学习纪录、正确率等数据在UMU自动呈现，教师可查看监控。

3.2.2课上小组合作哑剧表演，利用UMU增强互动

为了增强学生的参与度，全班同学被分为7组，根据抽签结果，用哑剧表演方式合作演出所抽中的支付方式流程。每人分饰不同当事人，创造性地演绎业务流程。其余同学猜测他们表演的是何种支付方式，他们的表演过程是否正确演绎该支付方式，学生在手机端投票，UMU大屏幕功能将学生的选择即时投影在教室屏幕。

教师可通过大屏幕展示，清楚地了解学生对每个知识点的理解程度，发现学生学习过程中的难点所在，监控每一位学生的上课参与度及知识与技能的掌握程度。针对学生的薄弱环节，教师再次有针对性地讲解知识点内容。

3.2.3课后-完成UMU考试，巩固所学知识

教师通过UMU考试功能，布置若干与本课程相关的题目，学生通过答题，课后巩固所学。UMU即时显示已参加考试人数和每道题的正确率。教师可及时监控学生的课后学习情况。

4教学反思

信息化手段与教育教学深度融合，能充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。学生课前自主学习，课上通过各种互动方式参与课堂合作学习，课后巩固学习。基于不同的课程内容，教师课上可通过设计讨论、问卷、提问、抽奖、游戏、甚至表演等各种方式吸引学生参与课堂互动。每个人的学习进度与成就，都会被全面记录与呈现，通过数据让学生备受激励，让老师持续地改善课程。

当然该模式对教师与教学管理提出了更高的要求。教师须课前制作微课、列出自主学习清单、应达到的学习目标、设计布置活动任务，课堂上组织互动讨论学习，监管学生手机使用情况，课后制作测试题等。还须将学生每一步完成程度精细管理，纳入过程性评价，促进学生参与兴趣。

参考文献：

[1] 盛津芳，董科，李龙，等.基于Web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J].电化教育研究，2015（1）：48-54.

[2] 魏朝夕，冀钢.互动教学中的矛盾分析及解决方案[J].教学与管理，2011（21）：67-68.

（作者单位：上海市工商外国语学校）