新课标下的小学高年级语文阅读教学探索研讨

朱晓云

摘 要：新课标为小学语文阅读教学指明了方向，小学高年级语文教师要在新课标的指引下，有效开展阅读教学活动。本文就新课标下的小学高年级语文阅读教学进行探索和研究。

关键词：新课标;小学高年级;语文阅读教学

阅读始终在小学语文教学中扮演着重要角色，它既是语文教学的难点，又是重点。学生只有掌握扎实的语文基础知识，具有相应的语文“功底”，才可以学好阅读，解决阅读问题。小学语文教师在阅读教学时，不仅要传授阅读知识内容，讲授阅读方法技巧，培养学生养成良好的学习习惯，还要夯实语文基础知识，从字、词、句、语法等多个方面进行系统性教学，尽全力让每一名学生都掌握丰富的阅读知识内容和相应的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

1 新课标下的小学高年级语文阅读教学中存在的问题

1.1 教学方法过于模式化

新课标要求教师在课堂教学时从三个维度开展教学，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在小学高年级语文阅读教学中，多数教师把教学的侧重点放置在知识与技能、过程与方法之上，而关于情感态度与价值观只是补充性教学内容。在实际教学中，教师只关注学生能否掌握阅读知识内容，因而他们的教学方式就存在着过于模式化的问题。在阅读教学前，用简短的语言导出教学内容，然后直接进入主题，先带领学生解决陌生的字词问题，然后逐字逐句的分析文章内容，最后概括中心思想，完成阅读教学之后，围绕阅读内容，进行课堂习题练习。在整个教学过程中，教师始终处于主体性的位置，教师采取的教学方法只有讲授法和练习法，这种模式化的教学方式缺乏创造性，使得课堂教学始终处于较为沉闷的氛围中。

1.2 考试痕迹过于明显，过度依赖参考答案

受传统观念的影响，提高学生的语文成绩是学校、家长、学生的共同努力方向，于是在课堂教学时，教师以考试为重点，教授学生相应的答题技巧，而对于阅读素养的培养，却很少涉及。“在解答时，先看问题，带着问题阅读文章可以有效的提高答题效率”，这是很多小学语文教师惯用的答题策略，且不谈这种答题策略的正确概率，就教学的方向来看，带有明显的功利性，阅读的目的就是答题，答题的目的就是提高语文成绩，这种教学理念完全违背于新课标的要求。为了确保答案的正确性，学生会过度的依赖参考答案，一些学生拿到阅读内容时，刚看完一遍文章，就匆忙的答题，一遇到阻碍时，就查看参考答案，根据参考答案来理解问题，这种答题方式，尽管保证了正确率，可丢掉了独力思考的能力。

1.3 课前预期流于形式，只读不记降低了预习效率

在语文阅读教学之前，教师通常会布置课前预习作业，让学生通过预习找到问题，然后尝试性的解决问题，如果不能依靠自己的能力解决问题，就带着问题学习，在学习的过程中解决问题。预习本身是一项重要的作用，养成良好的预习习惯，可以提高课堂学习效率，然而在实际教学中我们发现，很多学生的课前预习都流于形式，只读不记，降低了预习效率。他们在课前预习时，不会用笔来标注文章的重点句子，划出含有修辞方法的短语与句子，更不会写出文章段落大意和中心思想，他们只会用眼睛看，在心里读，“不动口，也不动手”，无法找出问题，让预习失去了应有的意义。

2 新课标下的小学高年级语文阅读教学的策略

2.1 更新理念，勤于反思

小学语文阅读时教师要主动的更新理念，构建以学生为本的教育思想，把教学的重点由提高学习成绩转换为促使学生全面发展。在课堂教学外，教师之间要相互交流与学习，彼此分享学习心得和教育经验。除此以外，教师还要勤于反思，在课堂教学之后，认真的思考自己在阅读教学中是否存在问题，有哪些需要改进的地方，改进的策略又是什么，只有虚心的向别人请教，主动的发现自己的问题，积极的寻找解决问题的方法，才可以让自己成长，积累丰富的教学经验，提高阅读教学水平。

2.2 合理的创设教学情境，实现快乐阅读

要想让学生主动的阅读，就必须调动学生的学习积极性，让学生对阅读内容感兴趣，这样他们才能读的快乐，读的有感悟。为了实现快乐阅读，教师就要合理的创设教学情境，用特别的情境打动学生。比如在引导学生阅读课外读物《梅蘭芳》时，就需要教师的创设有效的教学情境，让学生对梅兰芳这个人物感兴趣，然后开始阅读文章。教师通过鲜明的事例，营造出梅兰芳的爱国主义精神，学生对梅兰芳充满敬佩之情，自然会主动的阅读《梅兰芳》，达到预期的阅读教学效果。

2.3 引导学生做好读书笔记，养成写读后感的好习惯

小学高年级学生已经具备基本的阅读与写作能力，教师要引导学生做好读书笔记，培养学生形成写读后感的好习惯。为了在阅读时更有效率，教师要求学生在书中做批注，当读到文章的精彩部分，认为其中的细节描写非常出色，就可以用波浪线将细节描写的内容划起来，然后在旁边写明划线的原因，写清楚细节描写好在哪里;当读到图书的某个部分，产生灵感，一定要第一时间把灵感的内容记录在旁边，因为这些灵感转瞬即逝，遗漏掉，就很难再次找回了。教师不仅要让学生做好读书笔记，还要培养学生写读后感的好习惯，读后感是阅读后的心得体会，通过写读后感，可以加深对文章内容的记忆，同时表达自己的观点和态度，这对于形成正确的价值观具有积极的作用，还有助于提高学生的写作水平，达到“一石三鸟”的教学效果。

2.4 根据学生兴趣爱好，灵活的安排课外阅读内容

新课标要求教师构建以学生为本的教育理念，促进学生全面发展，在新课标的影响下，小学语文教师要从高年级学生的兴趣特点出发，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好，灵活的安排课外阅读内容，调动学生的阅读积极性。

3 总结

小学高年级语文阅读教学需要建立在以学生为本的基础之上，小学语文教师要根据学生的入认知程度和兴趣特点，灵活的安排阅读任务，科学的进行阅读教学，通过阅读教学，教师要帮助学生掌握阅读技巧，提高学生阅读能力，培养学生养成良好的阅读习惯，促使学生全面发展。

参考文献：

[1] 分析如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].邱晶晶.教师.2016（09）.

[2] 小学语文老师对学生阅读应有的期待[J].李艳玲.华夏教师.2018（11）.

[3] 核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].张志举.学周刊.2019（19）.