浅谈“五步三查”教学模式在初中英语阅读教学中的应用

【摘要】英语阅读教学在初中英语教学中起着十分重要的作用，它既是重要的教学任务之一，也是提高学生综合语言运用能力的重要手段。随着新课程改革的深入发展，学生的学习主体性越发受到关注。本文将探讨“五步三查”模式在初中英语阅读课教学中的具体应用，使学生从被动接受知识向积极获取知识转变。

【关键词】五步三查;初中英语阅读教学

【作者简介】齐静净，浙江省天台县始丰中学。

我校是一所典型的城乡结合部初中，学生英语成绩底子薄，两级分化现象严重，上阅读课时，气氛不够活跃，“精彩”二字更是渴望而不可求。为了提高英语课堂的效率，保证教学质量的稳步提升，我校提出了“五步三查”课堂教学模式，强调如何从“关注教”向“关注学”转变，充分发挥学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。基于初中英语阅读的要求，结合新目标人教版初中英语教材及初中生的学习特点，本文就“五步三查”教学模式在初中英语阅读课中的具体应用进行探讨。

一、什么是“五步三查”教学模式

“五步三查”教学模式是在多年的实践基础上总结提升出来的一种高效的课堂教学模式。它突出的是从学生的学情出发，以自主学习、生生合作为主要学习方式。其中“五步”指的是课堂教学中的五个步骤。第一步，独学，即学生独立自主学习;第二步，对群学，先是两个学习水平相当的学生一起合作学习，再以小组为单位进行组内学习;第三步，组内小展示，每个成员将自己学习情况在组内汇报;第四步，班内大展示，每组由组长负责引领组内成员根据学习情况在班里展示学习成果;第五步，整理学典，达标测评。“三查”指教师对于学生的学情进行三次关键性的调查。一查在学生独学时，教师提前了解学生的预习情况;二查在组内小展示时，教师监督并引导学生的积极参与;三查是在最后的达标测评，对学生学习的输出进行反馈评价。

二、“五步三查”在初中英语阅读课中的具体应用

1.设计“五步三查”模式的学典。传统的“教案”一般从教师角度出发，关注的是如何“教”，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识，学习的主动性被忽视。学生在课前对老师的教学意图无从了解，课中也只能是被牵着鼻子走。“学典”与传统的“教案”不同，它像导航仪一样，具有“导读、导思、导做”的作用，让学生知道每一步要做什么，如何去做，充分明确学习任务及学习方法。对于学困生可设计一些翻译短语、熟记单词等较容易的任务;而对于尖子生则可设计难度稍大的预习任务：如造句、句子翻译，文章改写或续写等。英语教学中阅读策略极其重要，在学典中也应作出明确体现以促进学生阅读能力的提高。

2.自主学习环节——读文本，研问题。该环节学生主要的活动是进行自学并与文本“对话”，即根据学典独学指导阅读文本并完成相应的独学笔记。在学生阅读文本的时候，教师应该指导学生运用双色笔在書上作出标注或在独学笔记中写出重难点或有疑问的句子，也可以把文章中的一些好词好句摘抄下来。独学环节可以让学生在课前完成，目的是使学生先自学生字新词为阅读课的顺利进行扫清语法词汇障碍。

3.对群学环节——学互助，解疑问。对学指两个学习水平相近的学生合作学习。常见的对学体现在阅读课中以解决问题为主线。比如，在教GO FOR IT八下Unit1 What’s the matter？Section A （3a-3c）中，我设计以下对学任务：1.欣赏一段小品视频“扶不扶”，让学生与对子展开话题讨论：What will you do if you see an old man lying on the ground？Will you help him or not？Why？ 2.引出文本的插图标题，让学生预测文章大意并与同伴交流。3.根据文章内容回答问题：Where does the passage come from？How do you know？学生对学讨论课本的图片激发了学习兴趣进而自然进入与文本的对话，同时也培养了互帮互助的精神。群学是以学习小组为单位，各成员在组长的负责下开展有效的交流、合作和探究。比如在教GO FO IT 八上Unit 7Will people have robots？ Section B（2a-2e）时，群学中我要求学生完成以下学习任务：放飞你的想象Suppose there will be a robot design competition （机器人设计大赛） in our hometown. Please work in groups and design a robot that you like. 1. What will the robot look like？ 2. What will it be able to do？ 3. Who will be the people to use it the most？ 采用小组合作方式，让小组成员交流自己的观点和想法，共同设计一个机器人来参加设计大赛。群学过程它既是合作学习的过程，也是发现问题，探究问题和解决问题的过程。每个学生在学会合作的同时也增强了责任感，培养了他们解决问题的能力和创造力。

4.组内小展示——群交流，齐探讨。组展环节主要是让组内成员向全组分享自己对于文本的理解情况。阅读教学的目的不仅仅是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读来获取信息，注重阅读技能和策略，为继续学习和能力提高奠定基础。在课堂上对表格或思维导图的运用能有效地帮助学生对文本的理解以及促进阅读能力的提高。仍以GO FOR IT八下Unit1 What’s the matter？Section A （3a-3c）阅读课为例。在组展中，学生先根据课堂所学知识，完成如下表格框架和思维导图，再向组员展示自己的成果进行交流和探讨。

上述环节不仅激活了学生的原有知识，调动了学生已有的语言图式，而且发散了学生的思维，使他们在阅读时能更有效地理解文本内容进而为下一步的大展示做了铺垫。

5.班内大展示——能质疑，共总结。每个小组在班里展示理解文本后的情况。这个环节由组长负责并和组员一起共同完成且展示方式多样化。如在教GO FO IT 八下Unit 3 Could you please clean your room Section A（3a-3c）阅读课时，在班内展示中我给学生安排了以下几个学习任务：（1） family show（家庭情景剧），即通过今天所学的文本内容，让学生以小组为单位进行角色扮演A： Narrator（旁白）B： Nancy C： Mother，进行情景再现。在展示中也采用一些评价机制，如Pronunciation发音、Emotion 感情、Body language 身体语言等等，以便于使学生能够在展示中做到内容与形式的完美结合。通过班展，发现学生把文本演绎地十分精彩。特别是Nancy与mom的对话，使学生能够更加深刻地感受到文本背后所隐含的思想情感。（2） Question time！让学生根据文章内容能否自己提出一些问题。有学生就提出质疑，如Why didn’t Nancy’s father do anything？班里有学生则给出答案Because he didn’t live with them./Because he was away from home.等等。3.What can we learn from the story？从故事中我们能学到什么？通过文本阅读，情景再现，再总结时就水到渠成，从而得出It’s our duty to share the housework and sharing the housework makes a happy family.有时学生在回答问题时，受思维惰性的影响，仅仅从现有的文字表面去寻找答案，不能进一步进行深层次的思考，发现问题本质，导致回答缺乏深度。这时，作为教师我们就要善于抓住契机，促使并引导学生去质疑和总结，从而使他们对文本的理解从肤浅走向深刻，从片面走向全面。

6.进行达标测评。教师要根据本节阅读课的学习目标以及学习重难点来设计活动，从而对于学生的知识掌握情况进行细致地检测。比如在上GO FO IT 九年级Unit 8 It must belong to Carla Section A（3a-3c）阅读课时，我就设计了一个“complete the passage with the correct form of the words in the box”的任务，通过挖空的题型让学生完成查学部分的练习。一则可以用来检测学生的知识获得情况，另外又提升了学生的思维深度。之后，我再让学生及时作出评价并选出最优小组。一个合理完善的评价机制是“五步三查”教学模式里不可缺少的一部分，只有有效的评价才能达到小组合作的真正目的。评价时提倡让学生进行互评，确保评价的公平性、客观性和全面性，这样才能最大限度地提高学生的学习主动性和积极性。

总之，在初中英语阅读教学课堂上，“五步三查”高效课堂模式体现了“以生为本”的教育理念，建立了学生的学习主体地位并促使学生个体通过自主学习、合作学习真正成为课堂的主人。作为英语教师，在教学中我们应落实“先学后教，以学定教”，这样才会让课堂因学生而精彩，使课堂焕发出无穷的生命力。

參考文献：

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