浅谈小学低年级写字教学的策略

夏丽群

【摘 要】本着学生自主探究的目标，在合作的前提下，采取措施解决学生书写美观度低的问题。本文笔者结合教学实践，概括总结出提高小学低年级写字教学效率三步走：组建学习伙伴，激发兴趣为横;尊重发展规律，方法应用为纵;放大学生长处，紧抓评价为线。

【关键词】小学语文;写字教学;合作学习

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0197-02

一、组建学习伙伴，激发兴趣为横

俗语说“乐此不疲”，陶行知先生也说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”小学低年级学生容易被形象的、生动的、好玩的教学活动所吸引，兴趣所至，关注度自然很高。让孩子保持对写字的热情，对提高学习效率有很大的帮助[1]。但是，对孩子写字兴趣的培养是一个循序渐进的过程，不能着急。

（一）联系生活，赋予汉字情怀

小学低年级学生每天都会“遇见”各种各样的信息，把这样的信息和文字进行链接，并利用熟悉感带领孩子走进方块字，来一番“亲密接触”，他们心中必定涌动喜悦之感。

（二）走进历史，寻找汉字起源

汉字文化源远流长，从产生到现在经历了一个漫长的发展过程，但不管怎么变化，汉字最初造字时却是赋予了其丰富的含义，从象形文字就可以窥一斑而见全貌。但在汉字不断演变的过程中，汉字逐渐被简化，历史给予的“厚重”被削弱，有些字只有转化成繁体字才能了解它的由来，这就给了学生发现的机会。

二、尊重发展规律，方法应用为纵

在写字教学中，如果对一个群体的学生拔高要求，优秀学生会朝着这个目标努力，中等学生会在高要求下作出决策，即降低一个档次，刚好达到优秀的程度，而写字有困难的学生被这样的一个群体带着也会达到良好的程度。在这样的要求下，学生会朝着所希望的方向发展，学生的整体效果会趋于正能量。

对小学低年级的学生来说，反刍归纳是一种帮助他们快速提升的能力[2]。但是，实际教学过程中，一般的学生没有这个意识，如果并不是教师刻意提醒，几乎没有学生会主动提起这个问题。如何才能帮助学生有意识地运用反刍归纳的方法提高写字教学的效率，笔者这样认为：

（一）强化学生“类别”意识

面对要写的字，学生下意识地先读，因为所有写的字都是学生非常熟悉的字，可是，正是这样颇具熟悉感的字，学生对它的理解存在盲点：学生容易忽视这些熟悉的字在田字格中的结构，只是简单的认为是左右结构、上下结构等。对此，教师要常把文章后面要求写的字放在一起进行观察比较，发现同类字的书写特点。

如：二年级下册《要是你在野外迷了路》中的字如图1所示。

九个生字中有六个是左右结构的字，如何写左右结构的字，光看笔画的位置也不行，有些同学即使按照范字的位置在写，要在没在格子本上写字，那字根本没有样子。

针对左右结构的字，教师可以引导学生仔细观察左右结构的字有什么特点，学生很快就会发现：①左右结构的字，左边的部分都很瘦，位置更多的让给了右边。而右边的部分都是压在竖中线上，要么从竖中线上开始起笔。②“忄”“禾”等偏旁与右边部分一样高，而“石”“虫”等一些由字转变而来的偏旁却是写在字的中间，只有右边部分的一半。

运用这样的方法，下一课遇到同一结构的字，提示学生联系旧知，总结出一些新的方法，学生的书写能力方可得到提升。

（二）强化学生“方块”的意识

汉字又称方块字，自宋代活字印刷术出现后，人们就用规则方块模型造字。方块字在田字格中所占的位置是有规律的：不管字的笔画多少，都占格子的中间，四周都留有位置，而左右、上下留的位置是一样长短、一样大小。所以，看上去有些字舒展，有些字紧凑，却都稳稳地“坐落”在格子中间位置。很多学生在书写时有格子的概念，知道笔画不能出格子，却不曾注意汉字除了有田字格的拘束，还有格子里无形的边框规范着笔画的延伸。笔者常在课堂中教学生用尺子检查自己的汉字是否在横边与竖边上都标准，孩子也逐渐学会用这样的方式提醒自己规范汉字书写。这个过程中，学生很容易发现：一些笔画多的字不容易与一整页的字“和谐相处”。

如：“璃”字中，右下半部分的大小不好把握，笔画稍长就占了大半个格子，学生就想了个办法——右半的短横只写1.5厘米，下面的横折钩中的横写2.5厘米，用数学的语言“拯救”了语文的书写问题。如果格子稍微大一些，再看情况而定距离。

三、放大学生长处，紧抓评价为线

文学家罗曼·罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”对小学低年段的学生，简单的一个“好”字夸奖都能让他们快乐很久，很容易满足。很多时候，教师仅注重学生作业本上的字是否漂亮，是否达到要求，卻忽略孩子在此过程中的努力。其实，孩子很容易满足，也很容易受到伤害。在这过程中，可以发挥小团队的力量。

（一）组内评价

小组是一个团队正常运行中最小的机构，却也是最关键的一环[3]。组内评价是帮助学生自我认识的一个过程，很多时候学生不知道自己的问题出在什么地方，所谓“旁观者清，当局者迷”，而学生的心理都处于同一个层次，所以评价更客观，也更能发现同伴的好与不好之处 。

（二）同桌评价

同桌两人互评的内容比小组轮流评价多一些，也更细致一些，小学低年段的学生更倾向于同桌的互评，一个学生表现得好不好，同学心中自有一杆秤。同桌之间的互评能促进学生积极学习。

四、结束语

总之，在小学低年级写字教学中，要激发学生的兴趣，尊重汉字的发展规律，进行合理多元的评价，还要将合作学习观念贯穿课堂内外，使学生在团结合作学习的氛围中，学会在学习生活中相互合作、共同促进，使学生素质全面发展。

【参考文献】

[1]李梅.低年级写字教学之我见[J].考试周刊，2019（2）.

[2]刘晶.读帖：低年级写字教学的“先锋”[J].文教资料，2016（32）.

[3]时晶.论小学写字教学中“自主学习”的应用问题探究[J].语文学刊，2015（17）.