关于智性作文教学的实践策略研究

赵行专

【摘 要】智性作文教学是智性语文教学的一部分，智性作文教学强调开发学生的主体能力，借助启发性、创新性教学方式让学生思考和感悟。智性作文教学是当前出现的一种新的作文教学策略，许多教师对它的认识还不够深。本文就智性作文教学实践进行了深入思考，希望能有助于大家对智性作文教学的认识和了解。

【关键词】智性作文;教学实践;思考

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0082-02

智性作文教学理论起源于智性语文理论，智性语文教学理论主张关注语文的认知性意义，在教学中侧重发掘和培养学生的智力和智慧，使语文教学超越审美性语文和知行语文教学的层次。目前虽然智性语文教学理论框架还不够完善，但是，思维发展和智慧生成始终是智性语文教学的重点与核心。如今，关于智性语文教学包括作文教学的讨论，已经成为语文教学研究者关注的重要话题。那么，在初中语文教学中，如何开展智性作文教学呢？文章结合智性语文理论，对此进行了思考、研究。

一、重视诱导启发，促进学生思考

思考是智慧的开端。中学生正处于思维发展、智慧生成的重要阶段，在这一时期，发展学生的思维能力，培养学生的思考习惯，可以让学生终身受益。智性作文教学的重点是智力发掘和智慧培养，这两方面都与学生的思考能力有关。而要想培养学生的思考能力，在初中语文作文教学中，教师需要改变传统的应试教育理念，根据学生的认知发展水平，引导学生尊重自我感性和生活经验，激发学生的理性精神，带领学生去探究、感悟，使作文教学和写作由审美走向

审智[1]。

如在七年级下册第一单元“写出人物的精神”写作教学中，教师首先要让学生认真思考，人物精神主要包括哪些方面（思想、气质、个性与品格），如何去写出人物精神（从人物语言、动作、行为、精神、心理等方面）。然后，让学生结合自己的日常积累，从原生态的生活中选取令自己感受颇深的人物进行写作。在写作前，教师要进一步开发学生的智力，让思考成为教学的常态，成为写作的基础。如教师可以提出问题，从生活中选取自己熟悉的人物写作，固然可以拉近写作与生活的距离，使写作内容变得生动、贴切，但是如何概括和提炼才能使文章脱离低级趣味，变得更有深度呢？在写作中，哪方面该使用生活化的语言，哪些方面该远离自我呢？我们如何通过平常的生活现象反映生活中的真善美呢？这样，将问题与诱导、启发结合起来，创设问题情境，促进学生去思考和想象，不仅可以培养学生的思考能力，还可以让写作脱离传统的审美局限，走向审智的轨道，赋予作文教学智性教育价值。

二、促进思维想象，培养高阶思维

在心理学领域，人性被分为动物性、智性、心性三个层面，弗洛伊德又将其分为本我、自我和超我。思维和现象是创新思维的重要形式，也是人脱离自我和本我束缚的重要途径。通过思维和想象，我们可以开阔思路，描绘和展示意象的内容，把握事物的客观规律。不论是在学习还是在艺术创作、文学创作方面，思维和想象都是不可或缺的。在智性教学中，思维和想象也是教学不可忽视的重要方面。初中生已具有了一定的思维和想象能力，但是，他们的心智活动和认知能力还没有达到高阶层次，即他们的思维和想象能力大多还处于记忆、理解和分析方面，但是在应用、评价和创造方面，他们还存在明显的不足。根据学生的身心特点，教师要想方设法创设自由的思考环境，为学生思想和想象提供情境资源，以培养学生的高阶思维，让课堂充满智慧的气息[2]。

如在“展开想象，拓宽思路”作文教学中，教师可以先播放一段钢琴曲，让学生根据乐曲的音色、节奏、力度想象钢琴曲描述的是什么方面的内容，在学生描述的过程中，只要学生言之有物、言之有理，教师都要给予肯定。然后，在黑板上写出“母亲”两个字，再让学生想象，刚才钢琴曲描述的可能是哪方面的内容。接着，给出柔美、青春与母亲三个词，让学生边听钢琴曲边想象这三个词之间的关联。随后，由教师点明教学主题：“母亲是一个伟大而美好的称呼，我们每一个人都是在母亲生命的基础上成长的。每一位母亲都是由女孩、青春期一路走来的。同学们，你们能想象自己的母亲年轻时是什么樣的吗？她在成为妻子、母亲的过程中经历了哪些困难吗？她吃过哪些苦，才有了今天的坚韧和美好？今天，让我们联系生活，用自己的手中的笔去描述母亲的青春，刻画母亲动人的形象。”这样，在广阔的想象空间里，让学生发挥想象，去写自己熟悉的人，可以锻炼学生的高阶思维，让学生写出兼具美和真情实感的文章。

三、开展作文评价，品位语言智慧

让学生进行智性思考，是智性作文教学的出发点和落脚点。长期以来，初中语文作文教学都存在一个重要的问题，即作文教学以美的熏陶为主，教师和学生都养成了审美惯性，其中，教师只要求美，而学生只关注美，师生很少会交流和互动。新课改指出，学生是教学的主体，让学生自主学习是教学的重要任务。要想让学生有自主学习的热情，教师必须要给予学生自主学习的时间和勇气。构建和谐的师生关系、师生互动都可以激发学生的自主学习热情，让学生有新的发现。所以，在初中语文作文教学中，教师以作文评价为纽带，让学生开展文本细读，并进行思想交流和情感互动，以培养学生审美、审智的能力。

如在“新闻写作”作文教学中，在学生掌握一定新闻知识的基础上，教师会让学生结合学校大事、社会热点写一篇新闻。在学生写作结束后，教师可以让学生以小组为单位，进行作文互评。在作文评改前，教师要给出作文评改标准，如新闻要素和结构齐全、新闻特点鲜明、书写正确、导语新颖等，并让学生从主观、客观等不同的角度分析自己手中的作文的语言特色，体会文章在构思、语言方面所展现的智慧，同时指出作文的缺点。这样可以锻炼学生的思维和表达能力、概括与分析能力，使学生对作文评语和语言的智慧有更为深刻的感受。

四、拓展教学空间，提高学生悟性

智性作文教学的重点是让学生科学、理性认识作文的性质，让学生掌握作文的智慧，进而提高学生的写作能力和语文核心素养。但是，学生写作能力培养是一个缓慢的过程，不能只在课堂上。教师只有拓宽作文教学空间，关注学生的课外积累，引导学生开展课外实践和课外学习，才能提高学生对作文的敏感性，发掘学生的潜能和悟性。

如在“怎样选材”作文教学中，围绕作文教学，教师可以先简单讲述一下中考作文对“选材”的具体要求，并给出一些例子，带领学生一起分析作文“选材失误”的原因，让学生明白只有材料鲜活生动，才能提高学生对选材的重视度，使学生掌握选材方法和技巧。然后，鼓励学生开展课外阅读，在阅读中做好摘录和笔记，或者发挥信息技术的优势，收集、积累更多的作文素材，从中汲取丰富的营养，掌握写作拟题、立意和选材技巧，为作文打好基础。与此同时，让学生在生活中多角度观察生活、感受生活、捕捉事物的特征、发现生活的多姿多彩，让学生以作文的形式就周围的人和发生的事进行理性分析、思考和评价。如此，可以培养学生对材料的敏感度、热爱生活的态度，还可以提高学生的批判意识和逻辑思维能力，发掘学生的智慧。

综上所述，智性作文教学是智性语文教学的发展，也是作文教学在教学方面的有益尝试。初中语文教师要关注智性作文写作和教学，积极思考和研究智性作文教学实践途径，通过智性作文教学为作文教学提供新的发展思路，以实现作文教学的最终目标。

【参考文献】

[1]李晓玲.以思维导图提升高中语文写作教学的智性[J].课程教育研究，2018（21）.

[2]蔡莉玲，林千越.智性语文教学策略[J].语文月刊，

2017（11）.