浅谈核心素养在中学数学教学中的落实

杨赛群

摘要：在中学数学教学中，通过核心素养理念的渗透，可以激发学生对数学课程的学习兴趣。文章对核心素养进行概述，明确核心素养在中学数学课程中的教学目标，并对核心素养在中学数学教学中的具体落实途径进行研究。

关键词：核心素养;中学数学;落实途径

一、核心素养概念概述

核心素养是指学生能够全面发展。在学习过程中，应主动掌握方法，具备自我学习的意识;在生活过程中，应培养良好的生活习惯，达到自律状态;在沟通交流的过程中，应提升自身的道德修养，将自身的美好品德传递给身边的人;在社会实践过程中，应加强动手实践能力，对事物具有创新、创造的精神;在责任面前，应对自己做过的事情负责，时刻反省自己，并进行相应的改正;在团队合作中，应具有团队意识，增加团队的凝聚力。

二、明确中学数学核心素养的教学目标

数学课程为学生提供思维训练，锻炼学生的逻辑性，通过其理论知识和公式、定理使学生的思维更加敏捷。在进行相应的教学时，教师应该加深对课程知识的理解，明确数学核心素养教育的中心思想。教师应该以学生为出发点，注重学生接受知识的能力，在具体分析问题时，应按照层级式的讲课方法，学生可以依据教师的教学方式，形成逻辑性思维。因此，在中学数学教学中渗透核心素养时，应以整体课程和思维教育为主，加深学生对数学知识的理解。

三、核心素养在中学数学教学中的落实途径

1.完善教学模式

初中阶段是整体教育过程中最为重要的阶段。在教学过程中，受传统教学方式的影响，认为数学学科主要是锻炼学生思维的逻辑性，如课堂中的互动环节，将导致学生思维受阻，令学生对整堂课的知识形成不连贯的记忆方式，进而降低教学质量。教师应注重学生思维方式的连贯性，将课堂作为一个整体，将思维作为一个个体，通过相互融合的方式，让学生在课堂上的思维向同一个方向发展。在进行实际教学时，教师可以依据生活中的常见事进行数学教学的导入，让学生积极参与进来。

例如，在讲解直线定义时，通过在课堂上用绳子进行演示，让两名学生各自扯住绳子的两端，向相反方向行走，直至将绳子拉成最大距离，此时会形成一条直线，加深学生对直线定义的理解。教师也可以提出相应的问题，在没有参照物的情况下如何令椅子摆成一排，在修道时如何将道路修成一条直线等，让学生在学习知识的同时，加深对知识的理解。在教学过程中，教师应该以学生的角度出发，设置贴近学生生活实际的问题，激发学生对数学知识的学习兴趣。

2.培养逻辑与建模基础

在教学过程中，教师应该将教学理念与方法相结合，加强对学生逻辑思维与建模能力的培养，使学生形成独立总结知识点的能力。在总结相应的知识点时，教师可以依据教材知识进行重组式讲解，依据学生实际掌握知识的能力，通过自身经验对知识点进行通俗式讲法，使学生加强对重点知识的理解。同时，教师应正确对待习题知识，根据中学数学课程教材习题的编排，依据课堂知识点进行有针对性的训练，注重对课内习题的讲解并进行相应的拓展，将课内习题进行模型式构建，加深学生对习题的理解程度。

例如右图，在四边形EFGH中，HG//EF，EH=8 cm，HG=10 cm，EF= 16 cm。

当点X从点F出发，在线段FG上，由点F向点G匀速前进，点y从点E出发，在线段EF上，由点E向点F匀速前进，点X与点Y的平均速度为2cm/s，当点X到达点G时，XY停止运动，此时连接XY，将点X在线段FG上运行的时间设为ts，试回答下列问题：（1）当t为何值时，△YF為等腰三角形？（2）求当△XYF面积最大时，运行时间t为何值，并求出此时△XYF的面积。此种习题的解题思路较为复杂，部分学生在解题时无法找到具体思路，教师可以将习题进行拆分式解答，明晰习题整体构造，汇总基础知识点。此道习题中包含多种知识点，在思路整合时，学生应从基础知识人手，包括相似三角形定律、二次函数、等腰三角形和勾股定理等。在分析解题思路时，教师应对知识点进行递进式讲解，通过分层式的解析，使学生深入了解习题，并掌握正确的解题方法。

3.建立合理评价机制

数学是一门逻辑性很强的基础学科，考验学生的计算能力和数学知识的理解情况。在当前应试教育的情形下，部分学生由于在考场上紧张，不利于思维方式的转变，导致成绩不理想。但是，数学成绩并不是对学生学习能力评判的唯一标准，教师应按照核心素养的理念对学生进行教育，完善评价机制。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况等进行综合性评价，将传统应试教育的考试成绩作为评价项目之一。通过综合性的评价方式，使学生在课堂上更加积极地回答问题，营造良好的学习氛围。

综上所述，通过对核心素养理念的正确理解，可以为教师提供明确的教学思路，为学生营造良好的学习氛围，加深对数学知识的理解。在教学过程中，教师应从学生的角度出发，多方面评价学生的数学学习水平，激发学生数学学习的兴趣，提升学生的思维能力。