抓住问题关键

康梅菊

摘要：小学数学课堂教学是小学数学学习的主要阵地。学生数学基础知识的掌握、数学基本能力的培养、数学学习成绩的提高，以及数学学习兴趣的激发，大都是在数学课堂上实现的。课堂上，教师只有抓住问题的关键进行教学，才是课堂教学的魂。

关键词：小学数学;课堂教学;问题关键

随着课程改革的逐步深入，我们的数学课堂也在悄悄地发生着变化。课堂上出现了小组合作、学生动手操作、大家畅所欲言等现象，学生充分发挥了主动性，这是一个令人可喜的结果。但是，仍有许多学生对数学课堂望而却步，仍有许多教师为学生的成绩哀怨连声。究其原因，是在有限的课堂时间内教师没有激发学生的学习兴趣，没有抓住问题的关键进行教学。那么，怎样才能抓住问题的关键，创建高效数学课堂，提高学生的数学成绩呢？结合多年的教学经验和学习所得，笔者认为可以从以下三个方面抓住课堂教学问题的关键。

一、从题目找关键

每节课的教学内容总会有一个能体现本节课主题内容的题目。看到题目，不能只停留在字面意思上，思维要顺着字面意思延伸到更深远的层次，挖掘题目的内涵，即问题的关键。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级下册“统计与概率”中的“平均数”时，如果只是根据题目的浅层意思设置教学目标和教学活动，就只需要让学生知道什么是平均数，以及怎样求平均数即可。这样的教学设计，看似完成了教学目标，可是一旦遇到稍微复杂的有关平均数的问题，学生的思维就会受到限制，便会感到手足无措，进而降低学生的学习兴趣。吴正宪老师在执教“平均数”这节课时，先用谈话的方式让学生各自报出自己的数学成绩，然后引导学生计算出班级平均分。接着，执教教师借助这些数字，引导学生探究平均数，让学生在探究的过程中认识到平均数的作用是具有代表性的，要掌握平均数的“家”，即平均数的取值范圍。一节课下来，执教教师没有教学生怎样计算平均数，但是学生却在潜移默化中轻松地明白了平均数的意义，掌握了平均数的计算方法，并能够正确解决生活和学习中有关平均数的问题。这样的教学设计立足学生的发展，抓住了问题的关键，课堂效果和学习效率显而易见。

二、从主题图找关键

现行人教版教材中有大量插图，几乎每道例题前都有一幅主题图，在主题图旁边还标注有文字、提示语等，这些编排并不只是为了激发学生的学习兴趣，更多的是提供一些有用的数学信息。如果教师只注重对知识的讲解，只追求学生对解题方法的掌握，而忽视了对例题的理解与分析，置主题图于一旁，那么这节课中教师和学生都能收获些什么呢？笔者认为也只是浮光掠影，只停留在表面罢了。

例如，在教学教材二年级上册“乘法的初步认识”时，这节课的主题图是儿童乐园的一角，里面的小朋友在玩各种游乐项目。其中，小飞机有5架，小火车有4节车厢，过山车有7排座位。教材按照小飞机、小火车、过山车的顺序依次呈现出来。课堂上，如果教师只是机械、重复地借助这些图片，教学相同加数的加法才能改写成乘法，以及改写成乘法的方法，这样就会引发学生的疑问：加法也很好计算，为什么还要学习乘法呢？究其原因，是教师没有抓住主题图的关键。仔细观察主题图，会发现这三幅图并不是同等并列、不分层次的，这样的安排由少及多、由易到难。如果教师在课堂上关注到这一点，就会引导学生感受到连加时算式真长，写起来真麻烦。在充分感知的基础上使学生自然产生“有一种简便的写法该多好”的愿望。学生有了这种学习需求，从而再介绍乘法运算就水到渠成了，学生也更能深切感受到学习乘法的简便性和必要性。

三、从文字信息找关键

文字是数学信息的主要载体，我们在解答一个问题之前，都要先认真阅读文字信息，理解和分析文字信息所提供的数据，进而解决问题，这是每位数学教师的常态工作。当然，这种现象是不置可否的，阅读和分析也是解决数学问题的必要途径。但是，为什么学生在脱离了教师的引导之后，却仍然不能独立解决问题呢？笔者认为，其中一个重要的原因是教师在进行课堂教学时，没有引导学生从文字信息中找出解决问题的关键。

例如，在教学教材三年级下册“经过时间的计算”时，例题是借助对话呈现已知条件的。妈妈说：“我们得抓紧些啦，火车9：00就开了。”“下午6点了，终于到站了！”女儿说，“今天就能见到奶奶喽！”问题是：到奶奶家要坐多长时间的火车？一般情况下，教师的关注点是放在前两个条件上，也就是妈妈和女儿的对话。通过阅读分析这两个条件得出：用到站的时间减去出发的时间就是火车行驶的时间。但是，只单一地解决这个问题并没有真正完成此题的要求。此题中女儿的话是“今天就能见到奶奶喽！”这其实也是一个非常重要的条件。这句话告诉我们，此题要计算的是不跨天的时间，和跨天时间的计算方法是不一样的。而通常很多教师并没有把这句话看作是必要条件，因此没有明确强调跨天和不跨天的区别，导致后面进行跨天时间的计算时概念混淆，方法不清，导致计算错误。

总之，抓住问题关键，是数学课堂教学的魂。实效和高效的数学课堂离不开教师的细心和用心。课堂教学中，只有教师抓住了问题的关键，学生的基础知识和基本技能才能真正得到巩固与提高;只有学生获得了成功的喜悦，才能激发其数学学习的兴趣，进而提高数学成绩。