幼儿主题科学活动的开展研究

黄莎莎

摘要：随着教育大环境的变化，幼儿教育也随之发生了，改革。而老师们也在改革的趋势下对教育方式进行着不断地探索和实践，在探索的过程中，会更加根据幼儿的自身特点学习特点心理发育的特点进行全面综合的教学。因此。本文章将会通过科学主题活动来探索和实践当代的教育问题。

关键词：科学教育活动;方法

引言：随着教育改革的不断研究和发展，幼儿教育中的科学主题教育领域也在不断发生着变化。幼儿教育的形式从单一性正在向多元性逐步的变化。幼儿传统的观念教育模式正在面临着挑战。在幼儿科学主题教学中，教学不再只是老师一个人的教授过程，而是幼儿主动探索，获得知识的过程，构建自己想法的过程。

1 主题生成在不断探索当中，主题拓展在查找资料中迸发

幼儿的身心发展，心理特点决定了在幼儿教学当中，不可能是单一的无趣的没有动手能力和想象能力的教学活动。幼儿主要是通过自己的感官来认识世界，了解事物，幼儿的这种认知特点，是幼儿必须以参加活动来获得知识和学习能力的依据。在活动或实践中直接获得的经验可以作为幼儿了解世界的基础。在主题科学探讨中幼儿的想象力是丰富的天马行空的。在充满动态性、灵活性、多样性的主题活动中幼儿的想象力得到了极大的开发。更注重于激发孩子的内在需求。寻找问题的线索去更加深入的探究内容探究本质，孩子们的天马行空的想象力为主题活动增添了一片色彩。

例如，在大班主題活动中。有趣的大树老师，可以设计一张观察研究报告表。通过这种模式来鼓励孩子走进自然、亲近自然、了解自然。在大自然中，所观察到的各种事物。如树叶的形状。树叶的类型。以及各种花草的形态，可以让孩子们记录在报告表上。这种利用孩子们直接感官世界的特点来展开科学主题活动的进行。幼儿在尝试去理解周围世界的过程中形成自己的知识逻辑，知识理念，通过他们实践得来的经验和社会知识帮助他们对周围世界形成自己的理解。在有趣的动物的主题的探究活动中，老师可以提出一个问题。狗是胎生还是卵生？对于这个问题有的幼儿选择胎生，有的幼儿会选择回答是卵生，这样一来就会产生了争执。之所以会产生争执。是因为幼儿所接触的环境不一样，老师可以借此这一个点向幼儿提出，引导幼儿去探究本质和去搜索资料。在大家争论不已的时候，教师可以说。孩子们翻一下书就可以知道了。只有当幼儿产生了好奇，产生探索求知的欲望，他们就会乐意发现，主动探索，主动学习。

2 教学方法推动了主题教育的进展

以往的教学科学活动都是由老师来提出话题，并做出回答而主题探索活动确实有老师和孩子们共同来完成。教师要学会抓住幼儿抛过来的问题，并以某种方式再抛回去给他们。当幼儿提出问题后。老师们不要急于作答。而要引导幼儿去想办法解决他们的问题。这样孩子的好奇心就会被激发出来，对任何事情的探索，好奇心是第一问？当幼儿有了好奇心，老师可以试着以下方法，对学生提问题。

例如：中班科学教学活动如《神奇的泡泡》，在活动前，教师问幼儿：“孩子们，用什么材料可以吹出泡泡？用不同材料吹出泡泡的形状一样吗”然后让孩子们在操作中尝试并寻找答案。在不断重复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，在动手实践中好奇心又被不断地得到满足，让孩子的学习状态一直处于积极快乐的活动状态，教师也可以运用游戏法（如踩单车、你跑我追、小猫钓鱼……），激发孩子们参与活动的兴趣，

3 提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略

在大多数的科学主题研究活动中，孩子们的动手实操和实践逐渐被重视起来。在相当大的一部分时间里，我们会看到孩子很认真的、很激动的、很用尽心思的进行制作材料和研究主题。但是经过长时间的仔细的观察之后，我们会不难发现经常会有这样一个情况，老师在操作前并没有向孩子们说明目标和要求，以至于孩子们在操作的过程中充满充满盲目和不认真，以至于孩子们在进行操作的时候玩呀，玩呀会把科学主题活动探究当成一个游戏。因此我们必须要明白科学探究的目的是什么。是未来提高孩子解决问题的能力还是就让孩子一味的玩呀玩呀？所以为了解决这个现象，老师在进行操作前必须向孩子们讲清楚动手操作的目标和这项操作目标的要解决的问题是什么？这样一来，效果肯定不一样了。

例如：《有趣的声音》这个活动中，老师可以提出问题：“分别把石子、木块、钢针、这些材料放到玻璃杯中，孩子们，你们感觉发出的声音一样吗？你们来试一试吧！”这样孩子们带着问题目的性会更强、兴趣会更浓，很快就辨别出了各种各样的声音。所以问题应该对接下来的课堂过程起到推动的作用，使幼儿的探索活动更加有效。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境下如果提出不同的问题，幼儿探究的主动性和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技巧之一，它能从根本上让幼儿专注于探究活动和内部心理活动，从而从根本上真正实现通过科学主题探究活动提高幼儿的学习能力。

结语：陶行知曾经说过：知是行之始，我们要学会理论转变为实践，做到知行合一，你中有我，我中有你。科学主题探索活动中的主题应当是来源于生活的本质。根据生活。而做出合乎情理的理论和问题，让孩子们在充满好奇的丰富的活动中，生活中来实践自己提高自己的学习能力、想象能力、逻辑能力、表达能力。“从生活中来又到生活中去”是生活化科学活动的理念，我们要培养有高度的科学素养的孩子。

参考文献：

[1] 乌丽云.幼儿科学主题的生成开发[J].少年儿童研究，2012（02）.

[2] 夏芸梦.以美术教学为核心的幼儿主题式综合活动课程的研究[D].华东师范大学，2010.

（作者单位：杭州市萧山区临江幼儿园）