培养小学生自主作文能力的策略

王寒梅

“生活即教育”，“社会即学校”，“教，学，做合一”是陶行知生活教育理论的三大内容。生活是一座挖掘不尽的宝山，写出自己的生活，作文才有生命力。这就需要教师努力挖掘孩子们的生活经验，丰富他们的阅读积累，培养他们的情感体验，寻找“源头活水”来减轻孩子写作文的难度，把作文变成一件让人感兴趣的事情，做好一切事的原动力均是自主。那么，要培养和提高学生的自主写作能力，关键要靠语文教师的正确引导，培植学生写作的土壤，立足学生生活，开发生活资源，逐步提高学生的自主写作能力。

一、着力营造文学创作氛围，培植写作的土壤

（1）瞄准课内。我利用早读课，朗读一些有思想、有文采、有见地的文章，激发学生的写作兴趣，提高学生的文学修养，培植孩子的文学细胞，为孩子写作创造必要的环境条件。在教学过程中，我非常重视导语，它可以将孩子引入一定的情境中，带领他们尽快进入课堂，理解课文内容，更重要的是帮助孩子在日常课堂学习中建立写作的语感。

如教《我的战友邱少云》一文，我是这样导入课文的：（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“孩子们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

其实，我一直以来都是要求自己这么做的，因此，上课的时候学生就受到了这种影响。语文教学常规用语就像春天飘洒的细雨，慢慢浸润学生写作的心田，等待心田之花的怒放。

（2）盯住课外。我按照教学目标，根据孩子的智力、身心成长及综合素质情况，推荐孩子阅读一些合理的课外书籍，力求精益求精、好中选优、有种选粹，开出一定数量的必读书目和自选书目，并规定适当期限，要求孩子读完，写出内容简介或读后感。通过课外广泛阅读，培养一定的文学修养，为其写作培植肥沃的土壤。

二、开发生活资源，培养学生作文能力

陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”“生活是作文之本”，可孩子的生活范围有限，这很容易造成孩子感悟上的迟钝和麻木。为了让孩子能有一双慧眼和一颗灵心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导孩子养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把孩子的目光引向自然、学校、家庭、社会，指导他们做积累素材的有心人。

（1）以社会为背景，指导孩子观察生活。作文教学中即兴观察或有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法。在交给孩子常用方法的同时，我让孩子去做生活的参与者，引导他们融入社会、观察生活。首先我从周围的一些偶发事件或人、事、景、物的细微变化中捕捉时机，随时随地的让孩子进行观察，发现其中的奥秘，从而培养学生的敏锐的观察能力。其次，我需要创造条件，指导学生写观察日记。我常交给孩子观察的方法，让他们学会怎样有序的观察动物、植物、景物、人物、建筑物和场面等。

（2）以实践为契机，引导孩子体验生活。陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和創新的指导意义。从作文教学的需要出发，我有计划地引导孩子为积累作文材料而进行社会生活实践。如走进社区，调查花、草、树木的保护情况，让孩子亲自去到小区了解花、草坪、树木的种植情况和保护情况，及找出被破坏的情况，最后写出调查报告。让孩子参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……有一位孩子写《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放在砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪里来的劲，一挣扎，扑的一声，头尾都翘起来，我的妈呀！吓得我扔下刀子直往后退，这真是鱼儿好吃，剖鱼难。”孩子的剖鱼感受如此深刻，正是因为这是他真实的生活体验，写作只是用自己的笔记录自己的真实生活，写眼见之物、所做之事、心中之梦，抒自然之情，是一件十分有趣的事情。

作为小学语文教师，我努力把陶行知的教育思想贯彻到自己的日常作文教学工作中。孩子是热爱生活的，一旦他们知道自己的习作是在描述生活时，一切都变得生动了。他们在生活中去体验，去创造，发现生活之趣，陶冶了性情，净化了心灵，丰富了情感，发展了能力，就会从笔下流淌出潺潺的清泉。