高职心理学教学的职业导向性问题研究

【摘要】：高职院校主要为社会培养实践应用型人才，在高职院校的教学过程中，学校尽力为学生营造一种职场环境，目的是为了让学生更好地适应社会，提前自身的实践能力和应用能力，但是在高职院校的教学过程中出现了很多问题，高职学生的学习积极性不高，甚至出现了厌学心理，这不利于高职院校教学效率的提高，也不利于教学任务的顺利完成。在这种教学情况下，高职院校学生的心理出现了一种正反两方面的差异，高职学生在学习理论和实践知识的过程中容易出现烦躁、焦虑的心情，容易引发严重的身体和心理问题，因此在高职心理教学过程中需要加强与学生之间的联系，及时掌握学生的心理状态，了解学生的心理压力，适时调整心理教学内容，帮助学生清除心理障碍，从而促进学生的心理健康发展，提高高职学生的综合素质和能力。本文主要分析了在当前的高职院校教学环境下高职学生的心理状态，以及高职教学特点和心理教学中存在的差异性，促进了高职心理教学的职业导向性问题的解决。

【关键词】：高职心理教学 职业导向性问题 解决措施

一、前言

心理学是深入学生内心的一门学科，它可以帮助教师更好地了解学生的思想，及时发现学生存在的心理问题，进而加以正确的引导，有利于促进学生的心理健康发展。在高职学生的学习过程中，容易出现这样或那样的问题，为了帮助学生更好地解决问题，促进职业导向性教学更好地发挥作用，需要加强心理教学，发挥心理教学的职业导向性作用，帮助学生树立基本的职业观，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，突破高职教学的桎梏，寻求适合自己的职业发展道路，促进高职学生身心的健康发展。在当前的高职院校职业导向性教学模式中，教学的职业导向性太强，不利于学生以更加平和的心态学习理论知识，这虽然可以在短期内提升学生的实践能力和应用能力，但是却不利于高职学生的长远发展，太过功利性的教学不利于高职学生身心的健康发展，而且紧张的职业导向性教学环境，容易导致学生产生严重的心理问题。高职院校的职业導向性教学模式有待改革，需要借助心理教学缓解学习压力，帮助学生疏导心理问题，激发学生的学习热情和积极性，促进学生综合能力的提升。

二、高职教育特点与高职学生心理需求的职业差异性

高职教育的目标是为社会提供更多的时间应用型人才，因此在教学过程中职业导向性比较强。随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求标准也在不断的发生变化，为了进一步增强高职学生的应用能力，促进高职学生综合素养的提升，需要高职院校进行正确的心理教学。根据调查，高职学生的心理需求在职业导向性的高职教学环境中呈现出正反两方面的差异，必须采取相应的心理教学措施解决这些问题，才能够进一步促进高职学生的身心健康发展。高职学生的心理需求职业导向性正向表现为：第一，在日常的教学内容和教学时间有较强的职业性。第二，高职教学环境大多以职场环境相似。第三，在培养高职学生的能力时更多倾向于职业需求，工作能力得到了很好地锻炼和提升。第四，有相对明确的职业生涯规划。但是，高职学生长期在这种职业导向性的教学环境中容易引发严重的心理问题，其中高职学生的职业导向反向心理的表现为：第一，教学内容枯燥乏味，教学模式固化，学生学习的积极性不高。第二，没有正确的学习方法，学习效率低下，造成身心的双倍疲倦。第三，学习基础参差不齐，在对理论知识不感兴趣的前提下，很难全身心的投入到实践课堂中去，教学质量低。第四，在职业导向性的教学环境中，学生的学习压力比较大，容易出现急躁、焦虑的心理，不利于高职学生的身心健康发展。从以上内容可见，高职教学的职业导向性与高职学生的心理需求出现了差异性，需要进行正确的心理教学，引导学生正确学习，积极投入到职业导向性教学的学习过程中，促进高职学生综合能力的提升。

三、解决职业导向性问题的心理教学方法

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，高职学生在职业导向性的教学环境中容易丧失学习的积极性，那么就需要高职心理教学根据不同的学生进行专业化的指导，心理教师需要引导学生发现学习专业的有趣的地方，及时解决学生在学习过程中遇到的心理问题，这样才可以为学生的学习扫清心理障碍，从而激发学生的学习兴趣，不断发展。

（二）调整教学目标

心理学教学面对的是全校学生，因此在教学过程中不能按照同一个教学模式进行教学，要根据专业特点调整教学目标，例如：为旅游专业学生进行心理辅导时，可以教授学生揣测游人的心理，这样可以在很大程度上帮助学生更好地了解游客的心理需求，从而促进旅游专业学生能力的提高。这就从侧面提高了学生的职业能力，有利于促进高职院校职业导向性教学的进一步发展。

（三）积极开展实践教学

在高职心理教学过程中要积极开展实践教学，实践出真知，只有为学生创设更多的实践课堂，才能够让学生更好地体会处于不同情景、不同角色的心理，这样有利于提高学生察言观色的能力，提升学生的职场应变能力，减轻学生的心理压力。在实践过程中有利于学生快速地提高解决问题的能力，也有助于进一步增强职业心理素质。

四、结语

在高职院校的职业导向性教学环境中，高职学生容易出现一些心理问题，需要借助心理教学来解决这些问题。高职院校学生的心理需求在职业导向性较强的教学环境下产生了正反两方面的差异，为了消除负面影响，可以利用心理课堂激发学生的学习兴趣。心理教学过程中适时调整教学目标，有利于提高高职学生的专业素养和能力，积极开展实践教学，有利于进一步缓解学生的紧张情绪，帮助学生更好地了解职场环境，加上合理的心理疏导，促进高职学生综合能力的提升，推动高职院校职业导向性教学的进一步发展。

【参考文献】：

【1】 王卫学.建构主义导向下高职心理学教学研究[J].延安职业技术学院学报，2017，31（3）：73-74，82.

【2】 许为民，钱巧鲜.以职业能力为导向的高职实用性体育课程改革探究[J].浙江体育科学，2017，39（3）：86-89.

【3】 冯梅.积极心理学导向的高职学生心理健康课程模式探讨[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（5）：70-72，90.

作者简介：方乐，男，1965.12，汉族，湖南岳阳，助教，大学本科