浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

严怡秀

摘要：小学语文教学中，阅读教学作为基础组成部分，教师只有重视阅读教学，关注对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，才能够为学生读写能力、语言表达能力、语文核心素质的发展提供扎实基础。教师实施有效的比较阅读教学策略，有助于拓展学生阅读面，激发学生阅读热情，促使学生掌握更多阅读方法，不断积累语言知识，对学生的语文学习效果和未来全面发展起着重要作用。本文提出了一些比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用方法。

关键词：比较阅读;小学语文;阅读教学;应用

一、小学语文阅读教学中应用比较阅读法的意义

（一）能够有效扩大学生的阅读面

现阶段学生课外阅读时间越来越少，小学生常常忙于数学、英语等学科的学习，而忽略日常阅读的扩充，阅读面越来越小。但是在采用比较阅读教学法后，进行小学语文一篇文章的阅读教学時，为了让学生通过比较获得更多的语文知识，教师常常会举出两篇文章让小学生进行比较，在此基础上，学生阅读面就会被有效扩大，为学生学习提供了新的资源。

（二）比较阅读教学方法能够提高学生的阅读兴趣

兴趣是一个人最好的老师，比较阅读在扩大学生知识面的同时，能够满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生更喜欢通过阅读获取知识，从而提高学生的阅读能力。

二、比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

（一）比较题材相近文章，促进学生理解能力提高

有些小学生由于自身理解能力水平有限，所以在阅读中经常会出现理解不到位的问题，对文本内涵掌握不清，中心思想提取困难，所以阅读印象不深刻，学习效果不佳。教师采取比较题材相近文章的阅读教学方法，有利于引导学生通过对比两个文章，挖掘其中的相同点和差别，形成更加深刻的阅读印象，促进学生对文章内容、情感思想的吸收消化，让学生的理解能力可以在对比阅读过程中得以明显提升。

例如，在学习三年级下册《陶罐与铁罐》课文时，考虑到这篇课文与下节课的《鹿角和鹿腿》都是寓言故事类型的课文，且题材相似，采取拟人化的修辞手法，所以可以将两篇课文联系到一起，组织对比阅读教学活动。教师让学生自行阅读两篇课文，尝试自己总结出两个故事的经过，并且说出故事有哪些引人深思的地方，在这一过程中，学生能够探索两篇课文的不同特色，透过故事表面探索其中的人生道理，对两篇课文阅读印象更加深刻，提高了阅读效率和阅读质量。

（二）比较同一作家的不同文章，提高学生阅读水平

作家之间在写作手法、写作风格、遣词用句等多方面存在很大差异性，教师为了让学生能够更加全面深刻了解不同作家的写作能力与技巧，在课堂上采取比较同一作家不同文章的阅读教学法，让学生深入分析研究同一个作者，在写作不同内容、不同时期背景下，其文章所表达的情感与风格有何变化，通过这种方式让学生有机会走进作者内心深处，与不同创作背景下的作者实现交流互动，从而对其写作方式有更加全面的感受，提高学生的阅读水平，当学生今后再次阅读这一作者的文章时，会将以往的总结融入再次对比中，促使学生的阅读水平、对比阅读能力不断提升。

例如，在学习三年级上册《山行》这首古诗时，由于小学生此时的古诗阅读理解能力非常有限，且兴趣不高，对作者的古诗写作方式、手法、创作背景了解少之又少，这些都影响了学生的学习质量。为此，教师采取同一作家不同作品对比阅读教学法，将诗人杜牧的另一首古诗《江南春绝句》与《山行》工整地写在黑板上，让学生通过对比阅读，尝试总结出作者的写作手法、写作风格、写作内容。经过对比分析，学生发现这两首诗都是借景抒情，且都为七言绝句，细细品味“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”和“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这几句，感悟作者表达出来的思旧怀远、写意、归隐、借古讽今的情感思想。这对学生更好地了解诗人杜牧十分有帮助，也能够让学生在今后的写作中，合理引经据典，把古诗词精准应用到文章中，增强文章的文化底蕴。

（三）比较不同作者文章，打破固定思维模式

培养学生的思维能力是当代小学语文阅读教学的重要任务，也是落实素质教育贯彻实施的客观需求。教师应用比较不同作者文章的阅读教学法，能够避免学生阅读中受固定思维模式、思维习惯局限，打开学生的学习视野，让学生的思维朝着多元方向发展，一方面提高学生的阅读有效性，另一方面促进学生综合能力与语言素养的发展。

例如，在学习四年级上册《颐和园》与《秦兵马俑》这两篇课文时，考虑到两篇课文虽然作者不同，但内容都是介绍我国先人的智慧结晶，字里行间均饱含着对中华民族传统文化的感情，可以将其作为对比阅读的两个对象，通过开展“找不同游戏”的活动，让学生在对比阅读中，找一找两篇课文的修辞方法、段落结构等方面有什么不同，趣味的游戏活动激发了学生对比阅读热情，学生积极参与到阅读训练中，对两篇课文有了更加直观、清晰的阅读感受，意识到不同的修辞方法、不同的写作方式能够传递出同样的民族自豪感，从而打破自身的思维模式局限，在今后写作中，能够获取更多写作灵感和思路。课堂最后，教师让学生描写一件自己感兴趣的古代智慧结晶。有的写生使用《颐和园》一文中“这条长廊有七百多米长，分成273间”的写实手法，用文字向人们刻画了天安门形象，有的学生使用《秦兵马俑》一文中“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩”的联想与想象写作手法，用自己的合理联想和情感态度表达了对圆明园的个人看法。学生的写作训练过程，实际上就是巩固对比阅读学习成果的过程，对学生的进一步全面发展具有很大帮助。

三 结语

比较阅读在小学语文阅读教学中是一种有助于提高学生阅读兴趣和能力的教学方法。教师在应用过程中要结合学情灵活采用不同的比较阅读教学策略，以便提升学生的阅读效率，促进教学目标的实现。

（责编  唐琳娜）

参考文献：

[1]宋丹.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学与研究，2017.

[2]梁邦河.浅析互动教学在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算，2014.