运用思维导图提高小学生英语写作能力

邓妙玲

【摘要】：运用思维导图进行写作教学可以调动学生大脑中已有信息，使分散的知识系统化，把文章结构、相关词汇和句式用图表形式呈现，有利于其逻辑思维，使学生形成严密的思维，提高学生的书面表达能力。在此文中，笔者把思维导图作为一种教学策略，浅析思维导图在英语写作中的运用。

【关键词】：思维导图;英语写作;教学策略

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

二、思维导图在写作教学中的运用

（一）认识思维导图，构建写作结构

1、以“PEP人教版六年级下册Recycle： Mrs Booth and Bill want to go shopping. Help them finish their mind map.”让学生认识思维导图的基本组成部分及掌握绘制思维导图的技巧。

（1）教师让学生读题并找出中心主题：shopping

（2）学生讨论找出【关键词】：when， where， who， how can we get there， shopping list， how much，学生对各个关键词进行讨论。

（3）整合关键词分支的所得信息，绘制思维导图，呈现文章架构。

学生通过观察书中思维导图，动手完成思维导图，激活了学生已有的语言储存库，打开了学生的写作思路，初步构建文章结构，这样文章就变得水到渠成。

（二）巧用思维导图，激活学生的语言储存库

（1）教师利用PPT课件呈现Chinese Spring Festival的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

（2）教师提出问题，学生围绕问题展开讨论。

（3）学生在小组内对写作话题进行讨论，并得出上述题目的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

（4）学生观看有关春节的微课，形象、直观地了解春节。

（5）通过动画直观感知春节后，学生尝试回答问题：What do people do on Chinese Spring Festival？ 学生独立思考并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于春节活动的细节分支。

（6）教师通过实物呈现、观看微课、问题引导等方式，帮助学生了解中国节日Chinese Spring Festival的背景和意义;教师根据学生的描述在黑板上记录思维导图制作步骤的关键词。

（7）学生完成任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成写作话题Chinese Spring Festival的思维导图;然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述龙舟节。

（8）整合思维导图的各个分支的信息，对写作话题节日Chinese Spring Festival进行文字描述。

在这个过程中，思维导图为学生的写作搭建了支架，将复杂的任务分解成各个小步骤，逐步构建文章的架构，而在完成思维导图的过程中又能将有关知识进行了归纳总结，减轻了写作的压力的同时提高了学生运用语言的综合能力。

三、启示与思考

思维导图能够在理清思路、组织信息、加强记忆、提高学习效率等方面提供强有力的帮助。在教授话题作文写作时，利用思维导图来进行教导，更能激发学生的兴趣，提高课堂效率，而不是根据写作的题目来进行生硬的指导，直接地填鸭式教导，而是让学生自己对话题进行独立思考。通过绘制思维导图来把写作的思路理清，把各個关键词的分支进行联系整合，最后用语言表达出来，这更有利于学生的独立思考及思维的发展。

四、总结

思维导图在英语写作教学中的运用使学生的学和教师的教更为灵活和开放，学习更为高效，学习能力得以不断提升。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。这样的特性使教师和学生用思维导图进行交流展示时会激发不同观点的讨论。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。

【参考文献】：

【1】教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社

【2】东尼.博赞《思维导图学习力训练》刘艳译 化学工业出版社（2002年）