“试卷讲评四步模式”在初中英语生本课堂的探索

董雨洁

摘 要：针对试卷讲评课课堂效率低下、学生学习动力不足的现状，文章围绕教学设计，提出了“试卷讲评四步模式”，即得分结构分析、小组合作、学习成果展示以及巩固提高。“试卷讲评四步模式”的有效实施能够激发学生的学习兴趣，激励学生进行自主、合作与探究学习，最终促进学生英语核心素养的形成。

关键词：试卷讲评课;试卷讲评四步模式;英语核心素养

一、“试卷讲评四步模式”的提出背景

新课程改革要求初中英语教学要以学生的英语核心素养四维目标为引领，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，体验英语学习的乐趣，在习得英语语言知识的同时了解英语文化，全面提高英语综合能力。在应试教育的环境下，英语试卷讲评课通常呈现出教师主体、着眼考题、教法单一、学生被动以及效率低下等特点。这种课堂中，教师通常向学生灌输知识点与做题技巧，很少关注学生的学习能力、语言能力、思维品质与文化意识。显然，学生在这样的课堂上是不轻松的，不快乐的，上述课堂教学模式也难以为学生的英语核心素养培育创设更好的环境。

借此机会，笔者在对试卷讲评课的授课模式进行了大胆的探索、不断优化方法、更新教学手段后，逐步形成了生本课堂中“试卷讲评四步模式”：得分结构分析、小组合作、学习成果展示、巩固提高。

二、“试卷讲评四步模式”的理论依据

建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程。相反，学生在走入教室之前就已经形成了自己的丰富经验。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的分析、推理等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源和处理信息的工具，促进他们自身建构意义与解决问题。教师在此过程中扮演“促进者”的角色。

三、“试卷讲评四步模式”的现实条件

七年级学生的显著特点在于，他们对新鲜事物抱有极大的好奇心与兴趣，但同时学生的注意力也容易被外界事物所干扰。单调、枯燥而又死板的“填鸭式”的教学方式使学生丧失了学习的兴趣，大多数的学生只是成了学习的机器。所以，如何提高试卷讲评课的效率值得我们探讨。

教学硬件设施方面，我校于2018年引进了“智慧课堂”教育平台，“智慧课堂”是一种新型多媒体系统，与传统的PowerPoint相比，智慧课堂具有强大的云资源平台与数据分析处理系统。它的功能更加全面也更为人性化。例如：教师可以在课堂上随机选取学生对问题进行作答;利用其系统中的“随手拍”可实现学生课堂作业随时反馈，老师可对学生作业进行板书批注等。

四、“试卷讲评四步模式”的探索与实践

（一）得分结构分析

课前，笔者下发试卷分析学案，旨在让学生对自身英语水平有个大致的了解，对试卷得分构成有一个清晰的认识，这样他们才能在日后的英语学习中有所侧重，精准补偏。（见下表）

学生使用“答题器”上传客观题答案，“智慧课堂”平台利用其大数据比对分析功能统计学生的易错题。（见下图）

通过对数据的实时处理，教师能够筛选出易错题，有针对性地讲解错误率较高的题目，而错误率较低的题目则可采用小组群学、伙伴对学的方式让学生内部解决。在这个环节中，学生被要求记录下自己的易错题，分析自己在客观题（听力、语法、完形填空、阅读）方面的强项与弱项。

（二）小组合作

在生本课堂中，学生为主体，教师为主导。所以，教师应该把学习、探究和活动的主动权交给学生。教师按照班级小组分别给三个大组（一个大组由三个六人小组组成）的学生布置不同的任务，对上个环节提出的易错题进行组内讨论分析。具体要求如下：

Group 1：Discuss and speak out language points.（from questions 21—45）

Group 2：Translate the questions and explain reasons.（from questions 46—60）

Group 3：Translate questions， find key words and explain reasons.（from questions 61—70）

此環节的设置旨在让全体同学参与试卷分析的讨论，让每个学生有事可做，这样就避免了课堂永远是优秀个人的展示的尴尬局面。同时，组内讨论有利于内部解决易错题之外的问题。组内优生能够发挥自身优势帮扶暂时落后的学生，而学困生也可以通过转述错题的方式提升自我，加深对知识的理解。通过观察，笔者发现，同学之间的互相帮助远比老师教授、学生被动接受知识的效率要高。合作中，学生能够以自身视角理解和指导同伴思考问题，听者也能够在讨论中自由地提出自己的不同看法。主人翁意识得到加强，小组成员的关系更加融洽、紧密。同时，这一做法能够提高课堂效率。不同的任务设置能够节约讨论的时间，而平行小组的讨论又能相互补充，避免“一枝独秀”的局面。

（三）学习成果展示

针对客观题，每个小组指定主讲人一名，板书者两名。上台讲解习题时主讲人应该声音洪亮、站姿端正。板书者应该板书易错题题号，工整地将知识点书写在黑板上。例如，在讲解“Look！ A set of keys on the teachers desk. they yours？”一题时，主讲人解释道：“‘A set of keys’指的是‘一串钥匙’。句子的主语应该被视为一个整体，而不是‘多个钥匙个体’。后一句的疑问主语应该是‘they’，是第三人称复数，所以其be 动词应该是are。”教师则在一旁引导学生拓展思维。例如，教师可以问“can you think of another phrase like this one？ ”有学生就回答道：“a pair of。”

针对主观题，组内主讲人可以利用教师手中的教学平板，点击“智慧课堂”中的“随手拍”功能，随机将某学生的主观题的卷面情况投影到电子大屏上。同时，他还能在电子屏上用红笔进行批注，更加直观地呈现纠正的内容，进而总结做题方法和技巧。（见下图）

由于学生的知识水平和研究能力有一定的局限性，所以学习小组在研究和讲解试题的过程中遇到困难，组内不能解决的时候，教师需要指导各小组间展开讨论，直到探究出问题的答案为止。整个过程中，教师要当好一个“引导者”的角色，适当地指明探究的方向，做一个启发学生思维的助推器。

（四）巩固提高

教师利用“智慧课堂”平台，通过智能组卷匹配类似习题。点击“习题库”调出准备好的习题，用作课堂练笔，检测课堂学习效率。通过“讲—学—练”，最终能使学生达到举一反三的效果。

例如，为了强化学生对形容词性物主代词与名词性物主代词区别的认识，教师可从“习题库”中调取经典例题来检测学生的课堂效率，同时能让学生巩固所学。

习题一：—Is this pencil？

—No， it isnt.Its .

A.your;her

B.you; hers

C.your; hers

习题二：These are my English books.（改为同义句）

习题三：Mary is （I） teacher.She teaches （we） English.We all love （she）.（用适当形式填空）

学生通过完成当堂习题小测，以阐述考点的方式，对试卷中的易错点与重难点有了更深层的理解。

五、教学反思与总结

“试卷讲评四步模式”在初中英语生本课堂中体现了全、新、趣、实、效的特点。具体阐述如下：

全：全员参与课堂。每个学生都是课堂的主人，人人有任务，人人参与课堂讨论与思考。

新：课堂教学方式新颖。多媒体手段的运用，让学生眼前一亮，课堂更具有吸引力。

趣：课堂趣味性增加。学生能从游戏中学习、从游戏中成长未尝不是一件两全其美的事。“找茬”游戏的设计正是基于此原理。

实：课堂更加接地气，具有实用性和可操作性。从真实问题出发，教师能够为学生营造一个更为真实的学习情境，“随手拍”为学生提供一个展现自我的平台。

效：课堂效率提高。大数据的运用与分析为试卷分析指明了更为科学的道路。节省不必要的小组讨论，节约了宝贵的课堂时间。同时，教师备课更加高效，习题库的组卷功能更具人性化。

当然，“试卷讲评四步模式”也存在一些不足，比如：在进行小组讨论成果展示環节中，通常是组内优生代表发言，而学困生仍然处于被动的状态，如何才能平衡这一现象？其次，一道题的正确率到底达到多少适用于小组讨论？笔者认为，“试卷讲评四步模式”在生本课堂中的运用仍值得深入探索，应将试卷讲评课作为研究教法、改进教学管理模式、研究学情和把控课堂效率的良好实践渠道，使试卷讲评课不仅仅停留在分析试题的层面，而且在促使学生自主学习、培养学生解决问题等方面发挥更大的作用。

参考文献

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