核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索

邓昌明

摘 要：如今，学生核心素养的培养是课程改革进一步深化的关键。“培养全面发展的人”是道德与法治学科责无旁贷的教育任务，也是落实立德树人目标的重要载体。在小学道德与法治教学中如何渗透核心素养，学生借助什么样的教学形式来获得知识和提高核心素养，以学科中的情境教学进行了探索。

关键词：核心素养;道德与法治;情境教学

引言

小学《道德与法治》课与其他学科相比较，内容丰富，知识点多，涉及面广，有心理学方面的情绪、情感、意志等知识，也有法律、宪法方面的知识，还有国情中的政治、经济、民族、环境诸多知识，可谓包罗万象、不一而足。如何将这些内容教授给学生，而且转化能力，进而培育学生的核心素养就显得尤为重要。在教学时设计好学科教学情境内容把学生带入情境中，让课程内容与学生活动结合起来，伴随着学生情感的生发，学生会主动地参与教学过程中去，通过具体的教学情境抽象的知识化为直观可感的情境，调动了学生学习的积极性，增强学习的主动性，激发学生的兴趣。把传统教学中学生对知识的机械性记忆转变为理解性记忆，从而提高了学习效率。

1借助音视频图片等方式创设情境

音乐是动人心弦的一种艺术形式，如果在小学《道德与法制》课中很好利用音乐创设情境，往往会取得事半功倍的效果，因为音乐最能触动人们心灵深处。比如，在学习“亲情”这一主题时，可以播放《妈妈的吻》来创设情境，能取得很好的教学效果。歌曲的选用一定要和教学内容相结合，以情来感动人，通过歌曲感染学生的情绪，把学生引入到老师预设的心理合理区，让情感教育的目标落实，水到渠成，达到春风化雨的效果。在进行音乐创设情境时，可以用媒体来播放，也可以让学生自己演唱，也可以借助歌词，让学生运用所学知识体悟其内涵。音乐因为其易于感人，所以常常被用到情境创设当中去。利用图片来营造氛围，也是课堂情境教学中的手段之一。如在“亲情之爱”这一主题中，可以让学生搜集自己的亲人照片，或跟自己家人一起生活的照片，特别是自己觉得最有代表性的合影，然后把这些照片在教室内展示，通过讲故事的方式，让学生回味亲情，这样浓浓的亲情自然就流露了出来，课堂的气氛自然形成，让学生在一片片浓厚的亲情中体味到亲情的伟大。

2导入环节创设情境，培养学生的素养意识

培养小学生的核心素养，不是一蹴而就的事情，需要教师通过“润物细无声”的熏陶，也需要一些新颖灵动的教学设计，让学生逐渐增强素养意识，能够引导学生认知到教师的授课不是“为了教学而教学”，这里面实际上渗透了多重含义。教师需要进行巧妙引导，要从教学环节做起。导入环节可谓起到至关重要的一步。让学生对一堂课产生兴趣的起点，就是导入环节。如果教师平铺直叙，显然，调动不起学生的注意力和兴趣，学生的素养意识自然也会毫无动静。因此，把握好導入环节，通过创设情境，让学生以具有兴趣和求知欲望来成为接受整堂课的基调，则会让课堂充满生机，也充满活力。如教学《欢欢喜喜庆国庆》一课，教师创设语言情境，通过绘声绘色的语言表达，让学生充分感受动情感人的故事情节，这里面既有教师的有意识的引导，也有学生主动学着倾听，并主动进行思考、判断，学生自然随着教师的讲述进入到上课的角色之中。导入环节的情境创设是多种多样的，如游戏、多媒体动漫、唱歌、音乐、问题等，这些都是为了尽快让学生适应和进入课堂，了解大致内容，从而调整好自己的学习状态，并逐步习得知识，获得素养的提升。

3结合教学内容，借助小故事来创设情境

在进行教学时，老师可借助一些短小的美文，哲理故事、寓言、成语故事等，结合所要进行的教学内容，设计成情境，通过这些故事，让学生结合所学内容受到感悟和启发。比如，在学习“集体”这主题时，老师可以在网上下载配音动漫“斑羚飞渡”，让学生在动态的画面当中感受到集体力量的震撼人心。在进行这些情境设置时，老师要对情境素材能够进行深入的开掘，根据小学生的认知特点精心设计出问题来，让学生在问题中进行思考，这些问题的设计要有针对性、思维性，问题设计的角度要新颖，能够引发学生对问题的反思，从而培养他们的思辨能力。

4创设问题情境，培养学生探究素养

尽管小学生受到知识的局限和认知水平的影响，还无法进行更为深刻的研究和探索。但是，教师引导学生逐步探索，也是一种培养他们这方面能力的方法，通过不断探究，来培养学生的探究素养，点燃他们的思维，碰撞出创新的火花。思维活动通常都是由问题引起的，因此，教师在教学过程中，会结合教学内容创设问题情境，用问题去引导学生，用问题去启发学生，用问题去点拨学生，从而让学生不断产生独立解决问题的欲望和兴趣，更为积极主动的学习与思维，创设问题情境也成为课堂培养学生探究能力的一种途径。如《我们小点声》一课，教师提出让学生自己给自己提出一个问题，然后一边看图一边思考，看能否在读图之中解决自己的这一疑问，之后，又一个问题随之而来——“哪些地方我们不能大声喧哗？”这一问题如同“石子投进平静的湖水”，学生的回答之声传来，医院、课堂、图书馆等，教师通过创设问题情境来引导学生意识到在公共场所的文明礼仪，同时，还建议学生自发的组成小组，自己设计一些问题，相互提问，从而使得学生之间有了一种亲密感，主动思考，感受领悟，并让每一名学生从各自的答案中获得知识上的储备，也获得素养上的认知。

5借助现代信息技术创设情境

社会日新月异，现代技术的迅猛发展，为教学资源的获取提供了有力的保证，尤其网络资源可谓浩如烟海，为小学《道德与法治》教学提供了更多的可能。比如，在学习“关爱生命”这一主题时，可以给学生下载网上关于断臂少年刘伟的感人故事，让学生受到感染，进而陶冶情操。也可以借助动物世界中的影视片断作为教学资源，增加课堂气氛的感染力度，教育学生懂得珍爱生命。这里要注意在选取网络资源时一定要选择那些充满正能量，积极上进的素材，这样才能达到教人化育的作用。

结语

新课改中核心素养的提出，其目的就是为了能够让教师更新教学观念，不断研学，实践课程中核心素养的关注与培育，从而真正实现这一课程教学的价值，就是教学观从知识上升到核心素养如何形成与发展，教师通过创设科学合理的情境，能够引导学生关注素养，惊奇发现，开心探究，快乐学习，集观察探究、合作交流、自主实践等多种素养教育浸润其中，从而真正体现出教书育人的价值和意义。

参考文献：

[1]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015.

[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018（07）.