基于多媒体课件的语文课堂情境化策略

沈尚果

摘 要：多媒体课件能更大程度的提高教学效率，目前是我们课堂教学中最常用的，也是教师最为方便使用的信息技术。情境化教学是语文课堂教学的重要策略。它是老师根据学生的年龄特点，教材内容的需要，站在学生的角度思考问题，为学生设计生动形象的具体情境，让学生在情景化的学习中将书本知识与生活结合起来学习的方法。这种方法推广以后深受广大师生的欢迎。在具体实践中，需要我们科学合理的运用。本文将基于多媒体课件以《跟踪台风的卫星》为突破口对语文课堂的情境化策略进行分析。

关键词：多媒体课件;语文教学;情境设计策略

多媒体课件的应用大大提升了课堂的信息量。小学语文教学的目的一是培养学生的学习兴趣，二是培养学生的核心素养。在课堂上，老师利用多媒体课件设计情景，让学生可以更容易理解内容，为学生创设一个生动形象的场景，可以不断提高学生学习积极性和自主学习能力，还大大提升了课堂效率，是当下值得推崇的学习方法。

课堂的情境化策略的实施，在这里以科学童话《跟踪台风的卫星》一课为例来谈谈我的实践感受。

一、突出情景化，全面认识事物，激发情感

学生在根据课题进行质疑的过程中，对台风在现实生活中对人类造成的危害到底有多大？对于三年级的小学生而言，概念是模糊不清的。为了让孩子们能更清楚的认识台风的危害，我利用了照片和文字说明进行补充和铺垫创设情景。

当孩子们听完我对台风的信息化文字介绍后，再看到这一组画面的时候，无不惊讶！他们都不由自主地发出“噢”的声音，房屋倒塌，大树连根拔起，情景的创设让他们仿佛身临其境地感受到了台风的凶猛，对台风的认识有了更深的理解。情景的使用让他们真实的看到了台风这一自然现象对人类造成的巨大危害是真真切切的。面对这样的自然灾害，怎么办呢？这就引起了他们的好奇心。而好奇心是学生学习的动力因素，是学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在好奇心的驱使下，走進文本，让他们对科学家们运用自己的智慧发明创造了跟踪台风的人造卫星无不赞叹。事物是有两面的，台风除了会给人类带来灾害，也会给人类带来的好处。

我运用信息化文字资料，对台风给人类带来的好处进行了简单介绍，让孩子们对台风有了全面正确的认识，在前面了解台风危害的基础上，在本课结束之前，前后内容的对比让孩子们认识事物的两面性，其目的也是为了激发学生学科学，用科学，爱科学的志趣。

二、搭建自主合作场景

学生质疑文本内容的主线问题是气象卫星是怎样跟踪台风的？请学生精读课文，探究解决问题，如“默读课文，气象卫星是怎样跟踪台风的？用横线在文中划出关键的词句，连起来说一说。”这个问题的设置，是在学生观看感知台风的蛮横、凶猛的画面作为铺垫之后，我为学生搭建的自主合作场景。在这个问题的教学过程中，始终贯彻探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。随后进行分角色读课文，体会童话故事中的人物特点，再现童话故事场景。问题场景的搭建，解决了教学重点“让学生能有感情朗读课文，感受卫星的自信、坚定，台风的蛮横、凶猛，从而了解气象卫星的巨大作用。”同时也突破了教学难点“了解第三冲代气象卫星的作用，激发学生学科学，用科学，爱科学的志趣。”

三、拓展文本，激发学习热情

文本有关气象卫星的问题上，重点描写了第三代气象卫星时刻监视跟踪台风向人们报告信息的作用。我请学生转述本文关于气象卫星的资料信息后，紧接着运用图文结合的方式，对气象卫星的作用进行了拓展。

图文相结合情景的应用既直观地让学生看到了第三代气象卫星的样子，又较为全面的了解了第三代气象卫星的作用，补充了文本的空白，丰富了学生的知识面，拓宽了学生的眼界，这为低年级学生的理解提供了很好的辅助作用。文本对台风蛮横、凶猛有着具体的描写，这些描写都是突出台风给人类造成的危害，在总结全文时，我拓展了台风给人类带来好处的文字信息，不仅让孩子们对台风有了全面正确的认识，同时也增加了学生的知识面，拓宽了视野。让他们感受到正是一代又一代科学工作者的不懈追求，才有了高科技跟踪台风的卫星。科学是一座高高的山峰，需要我们一代代人去攀登。科学是一根根接力棒，需要我们去传承。请学生交流课前搜集人造卫星的资料后，再出示我所搜集的相关资料，不仅再一次的激发了学生热爱科学的情感，还激发了他们的学习热情。

在课堂汇报中，孩子们表现积极，踊跃，学习热情高涨，一只只小手高举着，有着强烈的表现欲望，个个都想展示自己的学习成果。有的说：“勘测卫星能测量地形，调查地面资源，勘探地下矿藏。”有的说：“间谍卫星能搜集军事情报。”还有的说：“广播卫星是一种专用通信卫星，主要用于电视广播。”等等。在课堂汇报过程中，我完成了学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。

四、课堂的情境化策略实施的教学成果与反思

情景化教学让我更好的完成了教学目标，突破了教学重难点，激发了学生学科学，用科学，爱科学的志趣。在学生搜集整理信息和交流过程中，他们体验了自主学习的成功，培养了他们的探究精神和信息意识。在科技成果的展示过程中，激发了他们的爱国情怀，唤醒了他们长大后要用科学强大自己祖国的责任感。在学习过程中，学生们表现出来的兴奋和欲望，都是他们快乐学习的成功体验，培养了他们的学习兴趣。情景化教学，让学生更加融入生活，唤起他们的认知，让课堂变得生动起来，让他们通过本课知道了很多与文本内容相关的知识，这就是知识的迁移。除了运用图片文字 ，还可以运用视频等信息资源，让学生直观地认识科学，了解科学，对科学有正确的认识，而不是凭空想象。

总之，课堂情景化的教学，让我体会到了情境要实现生活问题与学科问题与课本问题的统一。另外，利用多媒体课件创设设情景时，一定要从学生的角度出发，根据教材内容的需要，科学合理的有取舍的应用，不在于多，而在于少而精。其最终目的都是为教学服务，培养学生的核心素养。

参考文献

[1]创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J]. 潘集祥.  时代教育. 2016（20）

[2]多媒体技术让语文课堂异彩纷呈[J]. 王金才.  小学教学参考. 2010（01）