高中化学教学中学生自主意识的培养方法

李泽民

摘 要：在时代的推动下，教育进行了新的探索和改革，开始培养学生的自主学习意识，想要通过突出学生的主体性来帮助学生掌握更多的学习技巧，使学生拥有面对未来风浪的能力。本文对高中化学教学中学生自主意识的培养方法进行实践探索，就是为了增强学生的自主性，使学生能够依靠自己的力量解决化学问题，形成化学探索的实力。

关键词：高中化学;教学;学生;自主意识;培养

高中化学教师在培养学生自主学习意识时，可以从学生的日常生活出发、从教学问题出发、从实验探究出发，让学生在教师的引导下拥有自主探索的空间，能够发现学习过程中的不足，提高自己的化学素养。

一、结合日常生活——唤起学生探索意识

教师在教学中结合学生的日常生活对学生进行教学指导，可以满足学生对化学知识的理解需求，让学生看到化学学习的必要性，使学生能够使用化学知识来解释生活中的化学现象。教师采取生活化教学手段时，要注意贴合学生的实际情况，符合学生的成长特点，促使学生养成化学探索的意识，进而推动学生的化学发展。

例如，在学习“来自石油和煤的两种基本化工原料”时，笔者为了使学生能够了解乙烯分子的组成和结构式，掌握乙烯的主要化学性质，知道加成反应的始末，熟悉乙烯的制备和收集方法，懂得石油和煤是不可再生的能源，促使学生形成保护资源的意识，在教学中组织学生搜集有关石油和煤的资料，让学生了解石油和煤的现实情况。笔者还为学生讲述了乙烯的制备与收集，和乙烷进行了对比，增加了学生的化学认知。学生在聆听笔者的过程中，对乙烯的组成和化学性质有了一定的认识，掌握了乙烯的主要结构，知道了生产乙烯的主要途径，体会到了科学的严谨性，形成了节约资源的意识。这样，笔者通过在教学中结合学生的日常生活对学生进行科学的指导，使学生看到了化学知识的价值，结合资料搜集唤起了学生的探索意識。

二、结合教学问题——培养学生探索习惯

问题教学是教师在教学中为了方便学生学习，主动为学生设置的学习问题，旨在通过问题来促进学生思考，帮助学生建立科学的学习机制，让学生在解决问题的过程中，掌握课堂所学化学知识，使学生养成探索的习惯。化学教师在为学生设置化学问题时，要懂得对学生的引导，不能为了问题而教学，而是要为了培养学生的解题能力而教学。

例如，在学习“开发利用金属矿物和海水资源”时，笔者为了使学生掌握有关金属矿物和海水资源的相关知识，能够叙述金属冶炼的一般原理和不同金属的冶炼方法，了解金属回收的意义，熟悉海水资源综合利用对人类社会发展的价值，在教学中结合课本知识对学生进行了提问：“我国金属矿物的开发和利用的情况是怎样的？生产上有哪些常用的金属矿物？你对海水资源有怎样的了解？金属冶炼的一般原理是什么？不同金属有着怎样不同的冶炼方法？”学生围绕问题对化学知识进行了探索和思考，利用自己的生活经验对金属矿物和开发和利用进行了阐述，知道了我国金属矿物的开发和利用的现状，掌握了金属冶炼的一般原理基础，对不同金属的冶炼方法进行了学习，分析了海水资源综合利用的积极意义，养成了科学探索的精神。这样，笔者通过在教学中为学生创设教学问题，使学生对所学知识进行了思考，帮助学生搭建了问题平台，引导学生展开了化学探索。

三、结合实验探究——提高学生探索能力

教师在教学中组织学生进行实验探究可以有效培养学生探索化学知识的能力，突出学生的主体作用，让学生在实验操作的过程中，增强对自己的信任，学会动用自己的力量攀登化学的高峰。教师在鼓励学生实验探究的时候，可以通过学生对实验设计来促进学生探究，帮助学生获得举一反三的能力。

例如，在学习“氧化还原反应”时，笔者为了使学生了解氧化还原反应，能够依照化合价的变化和电子转移情况来判断氧化还原反应，通过探索找出氧化还原反应的本质，能够从得氧、失氧角度区别氧化反应和还原反应，在教学中组织学生进行了化学实验，使学生在实践操作的过程中理解氧化还原反应。学生先是依据课堂所学知识对实验进行了设计，确定了实验的步骤，提出了实验过程中应当注意的事项，接着又准备好了自己所需要的实验材料。在实验中，学生与小伙伴积极合作和讨论，对实验进行了探究，掌握了氧化还原反应的实验过程，理解了氧化还原反应的本质就是发生了电子转移，形成了科学探索的学习氛围，提高了自身的化学实践能力。这样，笔者通过组织学生进行实验探究，为学生提供了进行化学知识应用的机会，使学生在实验的过程中，强化了实验探索能力，增强了学生的自信心。

总之，本文通过从学生的日常生活出发、从教学问题出发、从实验探究出发，对学生进行自主意识的培养，给学生的化学学习插上了翅膀，使学生拥有了探索化学世界奥秘的能力。

参考文献：

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