质速并提原则下对学生英语阅读能力的培养

沈雪琴

摘 要：阅读是同作为一门语言的初中英语学习所必得进行的一项工作与掌握的一项技能，因为阅读过程在理想化预期下涵盖对阅读主体语言、思维、文化等全方位素养的锻炼和培育。但如何切实使此理想预期转变为实际成效，也即对学生阅读能力的培养问题，则成为所应重点研究的话题。本文亦便将此在质速并提原则下，依据学生阅读顺序进行了分为：文本初读以结构分层，明晰文本思路、采用英语思维方式，整体感知语句意义、围绕文本主体，展开重点勾画与思考、依据上下文语境，自主处理重难点此四大方面与环节的阐述。

关键词：初中英语;质速并提;阅读能力;培养

阅读之于英语学习的必要性绝不仅仅在于其对诸多语法点、知识点的汇集，而还在其作为一组主题话题所具备的思维结构、表达方式和主题内容，即其是作为具有丰富教育价值的一类素材存在。而挖掘此价值，也即培养学生阅读能力的方式则亦可对应为以下四大方面。

1.文本初读以结构分层，明晰文本思路

在传统模式下的英语阅读教学中，教师往往只是单纯地依循由前到后的顺序进行逐句的翻译与语法点的排查，而忽略了其与中文阅读相类似而具有的主题性与语境性，及在此基础上、在文本初读时，即应进行的结构分层与思路辨析。这是阅读主体进入文本、有效解读文本内容的前提，亦是依托阅读平台锻炼思维能力的关键。

例如：在《How can we become good learners？》一单元针对《How I Learned to learn English》一文的阅读教学中，我便先讓同学们进行自主文本初读与文本结构划分。如：本文分为三大部分，第一部分为第一段，主要内容为“我”去年不容乐观的英语学习情况;第二部分为第二段，主要内容为“我”通过看英文电影获得英语学习进步的历程和表现，具体则有：通过人物肢体语言和表情理解意义、通过关键词理解意义、通过人物对话提升发音、通过对情节好奇促动针对陌生字词的自主查阅等;第三部分为第三段，主要内容为现阶段“我”良好积极的英语学习现状。同学们对此文本整体框架与行进思路的理解掌握将使其之后阅读过程中英语思维方式的形成、对于文本主题及重难点语句的理解提供有效的语境基础，从而能够在有效提升阅读速度的同时，亦能够避免沿袭往常单纯的语言语法点学习惯性，而在构成的主题化阅读模式之下，提升包含有人文化启迪意义的阅读质量。

2.采用英语思维方式，整体感知语句意义

继结构分层之后，则自然是文本再次阅读以整合理解文本内容意义的环节。但在阅读英语文字进行意义提取整合的过程中，我们发现了学生低速、低质的阅读效果。因为其惯于采用中文思维方式进行逐句的中文转译，即读一句，停顿翻译一句，由此则造成文本意义离散、意义建构速度低下。而阅读所应真正秉持的思维方式则是英文思维，也即省去中文转译环节的在语言阅读之后的对语言意义的整体感知，因为思维与语言具有一体性，英文语言理应匹配英文思维，才可得快速与准确的解读。

例如：我们还以《How I Learned to learn English》一文的阅读教学为例，在上述文本初读及结构分层之后，我便让同学们展开通过文本再读的文本意义建构过程，并抽取了其中几位同学来说明自己的阅读方式和路径。毫不意外地，其大多采用的是中文思维方式下的中文转译，即如在阅读“I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language learning”一句时，由于句子结构的相对复杂性，其则会对其进行主语、谓语、宾语、宾语补足语、宾语从句、定语从句等的语法分割，而后再进行对此后下一句的阅读分析。如此，则不仅会极大拖慢阅读速度，亦会由于其并不符合语言和思维一体性的规律，而极大降低阅读初衷之文本意义整合的达成效果，进而无形间又将阅读推向了往常单纯僵化的语法点学习的泥淖。对此，我则让其略去中文转译，尝试对语句依凭语感而跟随默读过程的自觉断句，并在此之下进行由前至后不停顿的默读与对语句意义的整体感知。此将大大提升同学们的阅读速度，并在以英语思维方式进行的连续化阅读中缩小理解偏差、提升阅读质量。如对于文中“It’s a piece of cake.”一句，若以中文转译解，则是“一块儿蛋糕”，但若以英文思维解，则为“小菜一碟”，此意义之差便足以说明英语思维方式在英语阅读中的重要意义。

3.围绕文本主题，展开重点勾画与思考

即便将文本分层、英语思维感知文本意义的环节添加入以语言点学习为主体的阅读教学中，学生依旧惯性地倾向于语言语法点的理解与记忆，而对于文本人文化主题依旧持随意、忽视的态度。这无论对于学生英语学习兴趣抑或水平而言，皆只能起到发展阻滞的作用，因为其不符合语言始终与语境密切结合的规律。因此，以凸显人文化主题、加深学生对其的思考、提升阅读能力为目的，教师还应借助教材阅读素材之下所设的相关问题、结合学生实际经验，或者通过学生自主提问，让其展开对于文本内容而非语言重点的勾画与思考活动。

例如：在《I used to be afraid of the dark》一单元针对《From Shy Girl to Pop Star》一文的阅读教学中，在经过上述文本结构划分及采用英语思维方式的文本意义整合之后，我则先给同学们提出了这样两个关乎文本主题“歌星背后的故事”的问题“What did Candy get and have to give up when she became a pop star？”“Do you want to be a pop star？”以让同学们能够对此人文化的问题依据原文信息做出一定思考与情感感受。如其会在问题回答过程中，真正去感受“be able to travel”、“have to be very careful about what I say or do”等“得”的快乐与“失”的痛苦，进而更能够获得深刻的诸如“得失平衡”等的人文感悟。在此之后，我又让其自己去对文中有关主题的内容语句，如“Only a very small number of people make it to the top.”进行勾画和思索，以深入了解其含义。此将渐提学生由阅读而来的思维能力、语言能力及英语学习兴趣，进而提升阅读能力。

4.依据上下文语境，自主处理重难点

在围绕文本主题展开重点勾画与思考的过程中，不可避免地，语言语法难点依旧作为一项所需关注的重点内容存在，因为其指向英语学习中人文化目标之外的语言学习目标。但此对此的处理中，以提升学生阅读能力为目标，教师应充分发挥学生的主观能动性，使其结合上下文语境，对语言重难点进行自主地意义猜测与解读，以渐次生成在文本内解决语言问题的意识、习惯与能力，而摆脱对于语言工具书的依赖，这则是标识学生阅读能力形成的重要指标。

例如：我们还以上述《From Shy Girl to Pop Star》一文的阅读教学为例，在同学们对于相关人文化问题的回答过程中，其必得参考原文内容语句，如“I always have to worry about how I appear to others...”一句。在平常情况下，大多同学在遇到其中“appear”此陌生单词时，通常会通过词典、网络等渠道进行意义查询，但在“提升阅读能力”的主题下，我只是让其依据上下文进行意义猜测。如这句话首先从属于其之前的概述句“However，too much attention can also be a bad thing”，其次这句话中有“others”一词，结合“attention”一词及句意，则可推测得出“appear”的意思为“出现”，即“我必须去顾虑我以怎样的形象出现在大众面前。”如此，此不仅将提升学生的阅读速度及效果，进而提升阅读能力，还有助于其在应试中对相关题目类型问题的解决。

总之，衡量学生阅读能力的指标在于阅读速度及阅读质量，在此指标原则下，进行的提升学生阅读能力的举措则应遵循人文学习及语言学习并重的逻辑，依照“结构划分”、“英语思维方式”、“主题理解”、“语言重难点自解”此四大关键词着手实施。

参考文献：

[1]柳丽萍.初中英语阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（39）：82.

[2]李萍.关于如何提高中学生英语阅读能力的研究[J].学周刊，2019（28）：128.