小学语文作文低效现状的改善途径

吕晓静

写作是学生自我表达的需要，也是学生需要具备的一项必备技能。随着“以生为本”理念的深入，越来越要求小学语文教师尊重学生的主体地位，对此，教师要更正“以自我为中心”的教学观念，从学生的学入手进行教学活动。本文从“师生关系”“联系生活实际”“开展活动”“评价方式”四个方面入手，主要探讨如何在保证学生主体地位的前提下有效改善如今作文课堂低效的现状。

科学技术的发展使人们需要更加精确、严密的文字，这对于学生的写作要求提出了不小的挑战。虽然大部分教师开始在教学中重视学生的能力，发展学生的个性，但小学语文作文低效的现状仍然没有得到显著改善。对此，教师要认识到放手让学生去做并不是完全放手，而是要担当好“指导者”的角色，因为毕竟小学生的心智发育并不完全成熟，思考问题有时太过片面，教师要在认识到这些的基础上引导学生朝着更加积极的方向发展，促进全体学生的全面进步。

一、重塑师生关系，尊重学生主体地位

在传统小学语文作文教学中，教师给出材料或作文题目，学生进行写作的场景不停上演着。在这个过程中，学生几乎没有主体性可言，教师的话不容置疑，导致学生和教师的关系处于“敌对”的状态，学生对于教师的某些做法“敢怒不敢言”，进而导致作文课堂教学效率愈发低下。对此，教师要认识到学生才是教学活动的主体，教学活动不是教师单一地教，而是教师的教和学生的学共同构成的双边活动。

例如，在让学生以“最喜欢的老师”为题进行写作时，学生往往写一些“假话”“套话”，文章中举的例子也都是假例子，文章看起来结构整齐、感情表达流畅，但结合内容一看就会发现，学生的文章没有真情实感的流露。究其原因，学生对于教师的感情并没有作文中那么深刻、令人难忘，于是学生在平淡的学习生活中找不到合适的例子，便在文章中编写。在这种情况下，教师首先要打破和学生之间“如履薄冰”的关系，使学生敢于在课堂上质疑教师，质疑教材，引导学生主动发现问题、探究问题，最终以该问题的回答来激励学生，使学生在这种长期以来的循环中意识到学习需要自己的参与，需要教师的引导。随着师生关系的缓和，教师会发现课堂上不再“死气沉沉”，学生会在课下主动和教师谈论生活中的琐事，以寻求教师的意见。此时，再次要求学生以“最喜欢的老师”为题进行写作，学生的作文内容大都比较饱满，对于教师这个人物形象的了解比较深刻，学习、生活中的接触较多，也会有较多的感情流露。

二、联系生活实际，培养学生观察能力

教师一般在教学时会以教材为准，讲解教材中涉及的内容，但仅仅讲解这些是不够的，因为小学生的主要认知源于家庭，源于生活。教师在讲解课本知识或写作技巧时，可以以生活中的实例引入，激发学生的已有经验和情感认知，使其认识到学习和生活有着不可分割的联系。在实际作文教学中，教师可以先从学生熟悉的题材入手，让学生围绕熟悉的事物进行写作，可以起到调动学生原有记忆和经验的作用，或者学生在实际生活中直接进行观察，有助于学生观察能力的提高。同时，教师注意引导学生在观察事物时注意细节，最好能以一两个细节勾勒出具体事物。

例如，在学习《爬山虎的脚》前，教师可以先让学生在课下观察爬山虎的脚，并尝试以自己对于爬山虎的观察写一篇随笔。对于习作，不少学生存在“恐惧”心理，一是不知道写什么，二是不知道怎么写，随笔可以适当降低作文的难度，学生也更容易接受。在课文的讲解中，教师可以穿插课文内容引导学生结合自己的随笔进行理解：“作者用了‘触’‘巴’‘紧贴’‘爬’等字眼描写爬山虎的脚向上爬的过程，你在随笔中用了哪些词汇呢？”教师详细的课文讲解会推动学生的记忆，学生仿佛置身于观察爬山虎的那天，对于爬山虎的脚的理解也层出不穷。不少学生表示，由于观察时间太短，自己只观察到了文章中作者說的“触着墙的脚”，并没有发现“枯萎的脚”，表示这次观察不太仔细。教师要适时给予学生鼓励，因为小学生的注意力集中时间较短，同时观察静物对他们来说是一项不小的考验。在课堂结束时，教师可以让学生在课下观察小动物并写作，如比较常见的小猫、小狗等，并针对其外形和动作做主要描写，以加深学生对本节课作者细致描写手法的熟练掌握，同时弥补以上几名学生的遗憾。

三、开展多样活动，丰富学生素材累积

教师要在授课前进行充分备课，了解到教材内部之间的关系，或以教材中的某点契机组织学生展开活动。具体活动可根据教师对于教材的理解，以及本班大部分学生的性格进行，如拔河比赛、植树活动、辩论赛等。在活动开展前，教师要使学生明确此次活动开展的目的（即写作的要求），引导学生在活动中获取自己写作所需的素材。

例如，在学完《人物描写一组》后，学生对于人物的外貌、神态、动作描写已经有了大概印象，此时，教师可组织学生进行拔河比赛，让学生在拔河比赛的过程中注意观察，最后在作文中呈现让自己印象最深刻的一个人物形象。在学生的写作中可以发现，学生对于同一人物的描写存在不同，这说明学生观察的角度不同，感受到的人物形象也是不同的。又如，教师可以组织学生在课上开展活动：学生4～6人为一组，其中一人在小组内以关键词说出班上某个学生的显著特点，其余学生进行思考并猜出，最少关键词被猜出的学生获得胜利。这种活动可以让学生学会思考如何用最少的词语最精准地描述人物，同时，在猜同学说出关键词对应的人物时，可以直接学习同学的用法，积累素材，达到共同学习、共同进步的目的。

四、整合评价方式，引导学生评改作文

传统作文评改方式为教师一人评改，教师评改作文只能在课下进行，且无法针对学生给予修改意见，只能在课上说出学生存在的大致问题，导致学生的作文水平一直得不到有效提高。对此，教师可引导学生评改作文，首先在课上点明评改作文的要点及常用的修改符号，随后可将作文下发至学生手中，采取匿名评价的方式，学生不仅可以在作文中发现自己犯过的错误，还能在评改的过程中进一步提升自己的作文水准。

例如，在一次写景文章结束后，教师可组织学生自行评改。对于学生看不懂的内容或不明确的地方，要及时请教教师或同学，改变原文中的不当之处，改好后及时上交。再次下发至学生手中的是已经修改好的作文，学生可根据同学给出的修改意见修改作文，再誊抄一遍。此时，教师可以发现学生上交的作文大多已无需批改，学生匿名评改的效果可见一斑，最后，教师只需要针对作文中出现的个别问题进行讲解。这样既能满足学生个性化指导的需求，又能节省教学时间，一举两得。另外，评改作文的方式并不仅仅局限于学生匿名评改，教师可组织学生在小组内讨论修改，达到面对面批改作文的效果，批改人与被批改人可以直接交流对于作文中某句话的理解，两种思维的碰撞可以促使学生更好进步。

五、结语

总之，提高小学作文教学效率是一个长久、复杂的任务，需要语文教师认清小学语文作文教学，从学生的基本学情出发，吸收理念并应用于教学实践，树立科学合理的教学观念，最终服务于学生，切实改善作文教学现状。

（责任编辑  范娱艳）