信息化环境下小学语文教学转型的实践与思考

沈娟

摘要：随着教育现代化步伐的加快，当计算机、网络等信息化产品进入校园以后，信息技术如何与课堂教学深度融合进而唤醒学生的学习热情，提升学习能力？本文试从“转换视角‘识’伟人，关注盲点拓新知”“动画演示显征途，‘千里迢迢’无须言”“直播‘自学’习方法，同伴互助显成就”“引入资料富文本，交流讨论解‘难’处”“反馈讲评酌字眼，舞文弄墨促能力”这五种课堂实际操作来谈谈信息化环境下小学语文教学转型的课堂实施。

关键词：信息化 参与 呈现

传统教学教师主宰整个课堂，学生处于一种“接受”地位，学习方式单一，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。因此，学生不管在学习热情与课堂参与度上都缺乏主动性、创造性，学习效果可想而知。

随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作中占据了越来越多的份额，信息技术以它独有的传递性、共享性、时效性等特点，为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。计算机、网络等信息化产品进入校园以后，随着教育现代化步伐的加快，信息技术如何与课堂教学深度融合进而唤醒学生的学习热情，提升学习能力，是需要教师努力思考与实践的命题。下面，笔者将以人教版小学语文五年级上册《七律·长征》第一课时的教学设计来谈谈信息技术与小学语文课堂教学的有效融合。

一、转换视角“识”伟人，关注盲点拓新知

【片段欣赏】

（师出示毛泽东画像）师：孩子们，你们认识他吗？

生1：认识，他是毛主席！

生2：毛主席是我们国家的伟大领袖。

生3：他带领人民翻身做了国家的主人！

…………

（师擦除蒙层，呈现毛泽东同志简介：字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者。诗人、书法家。）师：可是，这些你知道吗？

生1：原来毛主席还是诗人、书法家！

生2：我还读过毛主席的《沁园春·雪》。

师：真好，我们来欣赏一下这首意境壮美、气势恢宏的《沁园春·雪》吧！

（师通过EN5古诗词功能，插入诗歌，让学生边听朗诵边欣赏。）

师：毛主席不仅是我们国家的伟大领袖，还是一位著名的诗人。咱们这节课，就从这首《七律·...长征》开始走近我们的伟大领袖。

毛泽东对于孩子们来说是一位并不陌生的“爷爷”，在本课一开始，老师通过出示他的画像，让孩子们来谈谈自己所了解的“毛爷爷”，孩子基本都能说到毛主席的领袖风范，但是孩子们却少有了解他的诗人风采。此时，老师通过手势擦除蒙层，用懸念激起了学生的学习热情，孩子们在老师刮“刮刮卡”一样有趣的操作中了解伟人的另一面，在满怀期待中增长知识。继而老师趁热打铁，利用古诗词功能，插入毛泽东诗词帮助学生丰满脑海中诗人毛泽东的形象，顺势导入。

这样的导入方式，巧妙地利用EN5蒙层和语文学科工具古诗词功能，与传统教学相比，省去了教师的课前资料准备，简化了课堂操作，更重要的是从单元教学整体目标着眼，切中单元训练点，及时充实学生对伟人的认识，为后续学习诗歌、体悟情怀做好必要准备。

二、动画演示显征途，“千里迢迢”无须言

【片段欣赏】

师：（简介长征）当年中央红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，保存力量，北上抗日，1934年10月，从江西瑞金出发，经过湖南、广西、贵州、四川等省份，于1935年10月，红一方面军到达陕北，1936年10月，红军三大主力胜利会师。这就是长征。

（边介绍边出示红军长征路线动画）师：看着这幅图，你有什么想说的？

生1：长征途经这么多省，真远啊！

生2：漫漫长路，一路上红军战士们一定遇到了不少困难。

生3...：红军战士们居然走了这么长时间！真不容易！

…………

师：是啊！这首诗写于1935年10月，整整一年时间，如此艰辛的征程，毛主席却把这漫漫的征程浓缩在短短56个字里。他是怎么做到的呢？你想读读这首诗吗？

生：想！

本诗主要描绘的事件“长征”离学生现实生活实在太远，所以教师特意设计了长征路线动画并配以文字介绍。学生在边看边听中，直观地感受着红军从江西瑞金出发，经过一个又一个省份，最后到达陕北，漫漫征途无须多言。学生也能快速地从“1934年10月到1935年10月”的标注中感受长征历经时间的漫长。

一个简单动画的呈现，不仅把学生与遥远的“未知”拉近了距离，而且运用视觉与听觉等多重感官，给学生直观感悟架起了支点。老师再顺势制造认知冲突：“整整一年时间”，“从江西瑞金出发，辗转多地到达陕北”，这么长的时间，这么长的路程与诗歌仅仅56个字的呈现形成了强烈的对比，这一长一短，激起了学生强烈的阅读期待。学生主动地走近诗歌，饶有兴趣地阅读诗歌。这样一种积极的阅读准备、阅读状态，为课堂下面环节的实施做好了充分准备。

三、直播“自学”习方法，同伴互助显成就

【片段欣赏】

师：同学们，漫漫远征路，红军经过了哪些地方呢？你能从诗中圈出来吗？

（生自读诗歌，边读边圈）

（师巡回指导，使用手机授课助手随机选择直播优秀学生的自读圈画过程。根据学生回答板书：五岭乌蒙金沙江大渡桥岷山）

阅读课自读自悟环节的目标达成，对于班级中优秀的学生来说，已经拥有了一定的自学能

力，有的甚至已经掌握得比较熟练，因此并不难

完成。但是对于班级中中等偏下的学生来说，是

有难度的。老师通过使用希沃授课助手，在课堂

巡回指导时有选择地直播部分学生的自读自悟过

程，既充分肯定了优秀生的自学能力，给予他们

满满的成就感，持续助推学习的热情，又为后进

生提供了阅读文本，提取关键词的学习操作的样

板模式。

信息化环境下语文课堂实施，给我们提供了“因人定教”的分层施教的可能性，教师巧妙地运用直播功能，解决了后进生的“燃眉之急”。我们都知道，每个班级里总会有在学习能力上相对比较滞后的学生，这些学生往往会在自主学习环节“不知所措”，虽然教师可以随机单独指导，但是由于空间与时间的限制，一个课堂环节中很难照顾到每一个需要帮助的孩子。教师利用直播，向全体学生呈现“应该怎么做”，不知道“怎么做”的孩子通过同伴的样板视频就能积极地尝试去做。以这样一种方式使得课堂中的每一个学生都有所成长，有所收获，值得借鉴。

四、引入资料富文本，交流讨论解“难”处

【片段欣赏】

师：要通过这些地方到底有什么难呢？请你读读资料，读到特别有感触的地方可以跟学习伙伴交流交流。

小资料：

五岭：五岭山脉绵延于江西、湖南、广东、广西四省之间，一座山连着一座山。红军穿着破旧的草鞋，在望也望不到尽头的山里不停地上山、下山、上山、下山……

乌蒙山：最高峰海拔达2900米。山上到处是悬崖峭壁，山高谷深，气候恶劣。看到红军在这里落脚，国民党马上集中了十几万人前来围攻。

岷山：山很高很陡，终年积雪。鸟儿都飞不过去。穿着单衣的红军翻越雪山时，面对极度严寒和极度缺氧，辣椒成了他们的救命之果。

金沙江：穿行于深山峡谷间，江面宽阔，波涛滚滚，水急浪大，无法架桥。红军在敌人的追击下乘坐小船渡江，异常惊险。

大渡桥：大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，红军冒着枪林弹雨，依靠一座由十三根铁链做成的铁索桥过河。

（生自读资料，同桌交流）师：你对哪一处感触最深？生1：“五岭”一座山连着一座山，望也望

不到尽头，何况我们要翻过去呢！真难啊！生2：悬崖峭壁的乌蒙山，气候恶劣再加上敌人围攻，我简直不敢想象红军战士是怎么战胜它们的！

…………

（师根据学生回答，拖动“难”字，利用克隆功能一次又一次呈现“难”字。）

由于诗歌语言的凝练，学生对诗歌呈现场景的陌生，教师通过提供资料，让学生自己阅读，帮助学生填补脑海中对于红军历经的大江大山的表象，从而读到红军此行的艰难。学生每感受到一次“难”，教师就利用克隆功能呈现“难”字，当他们交流完自己读到的那么多的“难”，就不难得出：长征是非一般人能完成的艰巨任务！这一程，充满着战士们的勇气、毅力、智慧与坚持。

克隆功能的使用不仅及时为学生的感悟提取关键词“难”，而且在关键词“难”的反复呈现中，反复叩问中加深学生对“难”字背后的认识与理解。讨论整理后，学生纷纷表示：原来红军战士一路上面临的何止是路途遥远、缺衣少食、环境恶劣，还有腹背受敌，如此艰难！红军战士大无畏的英雄气概了然于胸。

五、反馈讲评酌字眼，舞文弄墨促能力

【片段欣赏】

师：让我们再次聚焦“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这两句诗，细细品味，从写法上看，你还有什么新的发现？

生：对偶、比喻、夸张。

（课堂小游戏：配对活动。）师：红军面临的困难只有这几个吗？生：远远不止！师：老师这里还有两个小故事，你能不能

仿造毛主席的写法，把上面的两个小故事浓缩成

两句诗呢？

小故事：红军渡水

赤水河全长近千里。河流蜿蜒曲折，水流湍急，自古以险要著称。但是，如此凶险的赤水河，在红军的眼里，就像一条小细流，那么的微不足道，像小山沟那样一跃而过。红军战士时而在赤水上架起人桥;时而沉稳地用小船摆渡过河，以高度灵活机动的运动战方针，出奇制胜。历时三个多月的四渡赤水战役取得了胜利。

红军过草地

茫茫无垠的草地气候恶劣，不见树木，鸟兽绝迹，人烟荒芜，若不慎陷入泥潭，无人相救，会愈陷愈深，艰险异常。就是这样险象环生的草原，在红军的眼里，不过就是一块肮脏破损的绿毯，只不过是一个小小泥潭。他们靠着过人的意志，坚定的信念，走出了这被称为“死亡世界”的大草地。

（生自读仿写，师待学生写完后，展示学生作业。利用授课助手，大屏同时呈现多份作业。生交流看法，互相点评。）

基于语文学科的语用功能，教师在让学生感受解读本文的同时，不忘记引导学生体会写法。通过配对活动，让学生巩固诗歌的对仗手法。并设计了仿写环节，学以致用。学生写完后通过授课助手上传多份作业，教师进行讲评修改，对于学生用得巧妙的词及时地给予肯定，通过一体机学科功能颁发虚拟“奖章”给予鼓励。在交流的过程中，对于语言上、寫法上甚至书写上出现的问题，利用触屏功能圈画修改。

传统教学的作业讲评要么是上课时教师单一讲授，要么是课后针对有问题的学生一对一进行讲解。这样的讲解方式能顺利解决一些简单知识性的问题。但是，对于一些需要比较、讨论，选择最佳语言表达的题目，光凭教师一张嘴，却很难“讲得清”。课堂上使用授课助手功能，可以直接把学生的作业呈现在大屏幕上，全体师生同时关注需要讨论的问题。并且，可以利用触屏功能边讲边评，向全体学生直观地呈现讲评过程，这既解决了“口说无凭”的尴尬，提高了课堂效率，又让学生直观地明白问题所在以及正确的做法。

参考文献：

[1]蒋丽清.信息技术与语文课程的整合[M].上海：上海社会科学院出版社，2008.

[2]杨哲.中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查研究[J].教学与管理，2015（30）.

[3]郭舒婷.信息技术与中国传统文化相融合在中小学教育中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.