以问导学，培养物理科学思维

刘鑫

摘 要：新形式下的教学理念要求教师要对学生的思维进行更大程度的引导。逻辑、探究、创新思维等是科学的思维形式中重要组成部分。在高中物理学科的教学中，通过以问导学的形式，提问时注重问题的渐进性、矛盾性及应用性，学生物理科学思维可得到很好培养。

关键词：科学思维;高中物理;以问导学

以问导学的教学形式是指在教学时以问题为教学的切入点，用提问的形式调动学生思考，进而进行知识的教学。物理学科是一门实验学科，许多物理知识大多从实验中获得，而课堂教学有限，所以教师需要思考如何更大程度上让学生理解抽象的物理知识，而以问导学的形式由于可很好培养学生科学的思维，值得教师引入。

1、渐进性，渗透逻辑思维

无论是在学习中还是生活中，当我们遇到一些比较难的问题时，需要将困难的问题一步一步转化成为若干简单的问题，之后解决一个一个简单的小问题，最终解决难题。这种剥茧抽丝最终解决问题的思维便是逻辑思维。教师在培养学生逻辑思维时，需要注意渐进性培养。

例如在教学“牛顿第三定律”时，为了让学生更好的理解定律的内容，可以通过问题导入的形式，设置一系列由浅入深的问题，讓学生自己总结出牛顿第三定律的内容。通过一个用手拉弹簧的小实验，当学生进行试验后，向学生提问，手受到哪些力？（学生回答：重力，弹簧的拉力）;弹簧受到哪些力？（学生回答：重力，手的拉力）;弹簧对手的拉力与手对弹簧的拉力之间有什么关系？（学生回答：两个拉力的大小相等，方向相反，并且作用在一条直线上）;学生正确回答后，教师告诉学生手拉弹簧时，手受到弹簧的拉力及弹簧受到手的拉力即为一对相互作用力，并说明相互作用力强调“两个物体”。如果学生还是很难理解，还可为学生提供更多的例子，比如用手推桌子;用浆划船等。

像上面那样，在进行概念的引入教学时，通过一系列充满启发性、由易到难的渐进性的问题，可以一步一步引导学生思考，从而对难易理解的概念、问题很好的理解，也可以在这个过程中很好地渗透逻辑思维。

2、矛盾性，深化探究思维

在进行实际学习时，学生常常会遇到自己的认知与学习的物理知识相“矛盾”的现象，这会使学生对所学知识产生怀疑进行进行争论、探究，而这种情况下的探究可以使学生更好的探索知识的奥秘。在实际物理教学时，教师应该针对学生易于存在疑问的问题设计问题，激发学生思考，引导其探究。

例如在教学“自由落体运动”时，学生受生活中的具体现象的影响，比如一片树叶与一块石头从同一高度落下，石头的下落速度更快，所以他们认为重的物体比轻的物体下落快，而自由落体知识阐释在同一地点，所有物体的重力加速度都是相等的，也就是所有物体的下落速度应该是相同的，这与学生的认知出现了相矛盾的现象，教师在教学时应该对这一知识着重讲解。在授课时，教师可向学生提出问题，一片树叶和一块石头从讲台桌面的高度同时落下，哪个物体会先落地？（学生回答：石头）;假如我们把树叶与石头放在真空环境中，还是在讲台高度处使他们下落，哪个会先落地呢？（学生充满疑惑），这时教师播放实际实验的视频，让其观察实验现象，学生发现真空下两物体同时落地，教师询问：为什么在真空中出现了不同的结果？两种实验条件有什么不同？引发学生探究的兴趣，激发其思考探索自由落体知识。

对待有争议性的问题，由于与自己的认知不同，学生会产生很强烈的好奇心，希望通过自己的探究揭示真理，所以作为教师应该在教学时重点突出争议性问题，引导学生探究思考。

3、应用性，启迪创新思维

物理知识与许多生活中的问题紧密相关，应用物理知识可以解决生活中的许多难题。知识学习的目的最终在于应用，所以实际物理教学时应当注重知识的应用性教学，并且在教学的过程中启迪学生的创新思维。

例如在教学“测定电池的电动势及内阻”这一实验时，可以先向学生提供多种电元件（电流表，电压表，滑动变阻器，电阻箱，开关），向学生提出启发性的问题，如何根据已有的元件测出电池的电动势（E）及内阻（r）呢？之后学生开始思考，设计了不同的实验，有的同学选用了电流表，开关，电阻箱（R），将其与电源串联起来，根据“E=Ir+IR”，得出两组电流与电阻R值代入即可以得出电动势及内阻的值，有的同学选用滑动变阻器，电流表，电压表，开关，经过电路设计并结合公式“E=U+Ir”也正确计算出了相应的值;还有的同学说可以只选用电压表，电阻箱，开关，用电压表测出不同电阻时的电压值，再根据“E=U+U/Rr”，之后关于数据的处理，教师可以针对同学提出的第二种接法，询问怎样简便快速的处理数据？有的同学提出用公式带入法，采用“代数”的方法解方程，还有的同学提出可以通过画图的形式，在直角坐标系中做出电压-电流图，则得到直线的斜率即为“-r”，截距即为“E”。

像上面那样，在进行物理实验教学时，注重启发学生思维，鼓励他们不要将思维固定在一点而是进行发散性思考，提出自己的想法，在这种鼓励下，学生的创新思维可以得到很好的培养，而这种方式的实验教学也为知识的应用打下良好的基础。

从上面的论述中，可以看出“以问导学”的教学形式与以往的自上而下的“传授”形式相比，问题的导入，可以很好的调动学生的学习兴趣，培养物理科学思维，具体表现为，渐进性问题的导入，让他们学会有逻辑的思考;充满矛盾性的问题，激发了学生的探究思维;而在应用型实验中，启发性问题的提出，则帮助他们发散的思考，提出自己创新的见解。

参考文献

[1]张清梅.浅谈高中物理课堂教学效率的提升路径[J].考试周刊.2018（31）