高校旅游英语口语中情景教学法的应用探究

王君

关键词：旅游英语口语;情景教学法;有效性

旅游近几年已经成为热门产业，也是重要消费窗口。在我国境内旅游高速发展背景下，越来越多的人群会选择入境旅游旅游。但是就当前发展现状来讲，游客翻译比较缺乏，这主要是由于在翻译过程中，不仅口语水平有一定要求，也需要具备一定文化素养。情境教学法的运用，能够实现对实际情境的模拟，帮助学生进行口语锻炼，使其在旅游英语学习中更具专业性，进而增强学生实际竞争力。

一、情境教学法的特点

情境教学法主要是指教师为学生构建一个将视觉、听觉、表达融为一体的英语语言环境，然后对学生进行引导，使其在学习中充分表达自身情绪，产生相应情感体验，进而使学生更好获取与理解知识，并且形成相应英语学习技能，在此过程中，学生的心理机能会得到相应发展。情境中需要将现实生活中对语言表达规律的实际需要充分展示出来，呈现出语言交际中相应的社会情境，进而使语言在表述时的意义得以充分凸显。语言运用的意义在于情境中将表述的意义充分体现出来，发挥其自身的交际功能。旅游英语教学的目的也是在于使学生在情境中更好理解与掌握其蕴含的主要意义，进而在实际学习中做到灵活运用。就学习来讲，很多知识的获取都是从感官开始，因此情感活动能够发挥对对话的强化、动力以及调节作用。而在情境中，学生的愉悦情绪能够得到激发。

二、高校旅游英语口语教学现状

旅游英语属于高校相关专业学生必修课程，在学习中不仅需要学生实现对专业知识的掌握，也需要剧本相应沟通能力与表达能力。但是在传统教学模式影响下，多数学生在学习英语时，只是了解如何写作，并且不了解在交流时如何使用，以致于学生最终不敢开口或者不知如何开口，其中影响学生英语口语表达的原因主要体现在以下几方面：首先，学生在口语表达时比较紧张，害怕自己说错。其次，不了解自己需要怎样进行表达。在国际旅游快速发展背景下，对于英语人才的需求量逐渐增加，因口语已经成为旅游英语教学中的一个重要问题。因此高校应该进行旅游英语口语教学改革，调动学生在学习中的主动性和积极性，并且提升其对英语的实际运用能力。

三、情境教学法运用的重要意义

当前高校在教育教学中，注重课程设置和人才培养目标之间的协调，进而促进行业和市场之间的彼此适应。而情境教学法在高校旅游英语教学中的运用，其意义主要体现在以下几方面：首先，在情境教学法中，旅游当中线路的制定，路线的解说和播报，能够加强学生对旅游企业岗位当中的实际人才需求，并且在情境中促进教学改革的实施，使旅游英语教学的实施能够将市场作为导向，构建比较科学、完整的教学体系，而在这种情况下，也能有旅游英语专业学生进行定岗实习创造良好条件。其次，在情境教学的运用，能夠加强学生对旅游英语知识和技能的掌握，更熟悉今后的工作环境，并且实现对学生职业人格的塑造，增强学生在今后就业时的综合竞争力。最后，情境的构建，能够增加学生在社会实践当中的参与度，在景点讲解、虚拟旅行社以及线路服务当中，能够使校企合作在具体实施时获得更好效果。

四、高校旅游英语口语中情景教学法的应用

（一）模拟情境表演内容

情境教学法的运用，能够在高校英语教学中为学生创建模拟接待团、模拟旅行社等，激发学生实际学习兴趣，使在在语言得到训练的同时感受到趣味性，进而使其更熟悉旅游英语当中的整体服务流程，增强自身语言交际能力。如模拟游客在购买纪念品时的翻译，模拟游客到达旅游景点时的介绍服务，游客在进行咨询时的各种讲解等等。在情境中，可以让学生运用分组方式，使每个学生都有参与到情境中的机会[4]。在模拟情境中，学生会进行相应角色扮演，感受在旅游中的交流环节，形成对场景的真实体验，在情境中，可以一部分学生扮演导游，一部分学生扮演游客，然后再互换彼此角色，在角色扮演中，整体英语水平都能得到锻炼。同时在角色扮演中，学生也会遇到各种各样的问题，形成解决问题理念和认识，并且将其运用在现实生活中，实现交际能力、语言表达能力和语言运用能力的综合提升。

（二）运用多媒体构建情境

多媒体在高校旅游英语教学中的运用，能起到辅助教学的重要作用，为学生构建相应语境空间，实际教学中，可以将英语教学内容运用图形、文本、图像、视频等多种方式展示出来，使情境绘声绘色、图文并茂展示在学生面前，学生在比较真实的语言情境中，充分将自身语言组织能力和语言表达能力发挥出来，并且实现视野的拓展和语感能力的增强[5]。同时在使用多媒体进行教学时，教师应该加强和学生之间的互动和交流。多媒体中的资源比较丰富，能够和教材中的多数内容匹配，为学生展示学习中遇到的相应场景，进而使其产生一种如临其境的感觉。例如在讲解黄河时，就可以在网络中查找和黄河相关的图片和资料，然后为学生呈现，也可以查找一些和黄河演变相关的内容，进而使学生了解更多和黄河相关的知识，同时在展示时为学生呈现导游这部分进行应使用的技巧。使用多媒体构建教学情境的方式，能在较大程度上调动学生在学习中的热情，使其学习思维更加活跃，也能使其在愉悦氛围中掌握相应知识，进而优化整体教学效果。

（三）运用道具或者实物构建情境

在旅游英语教学中，教师可以使用道具或者是实物的方式为学生构建相应情境，这种方式的运用能够为学生学习单词、句子、短剧等创造良好条件，并且建立不同知识之间的联系，逐渐形成英语思维。例如在讲授登记牌、登记表等相关内容时，教师可以完全运用实物展示的方式，使学生在观看实物时深化对学习内容的认识和理解。同时在构建情境时，教师可以让学生制作和场景相关的道具、实物，如导游证、导游旗等。在此过程中，学生的动手实践能力能够得到强化，对知识的理解和掌握也能加深。

结束语：

总之，在国际发展态势良好状况下，对高校旅游英语口语教学的实施提出了更好要求，需在实际教学中注重质量上的提升。情境教学法是在旅游英语口语教学当中一种实效性较为明显的方式，能调动学生在学习中的主动性、积极性，并且增强其在市场中整体竞争力，进而更好适应社会实际需求。同时这种方法的运用能够为学生构建良好学习氛围，使学生在心情愉悦的状态下掌握知识，实现语言交际能力的提升。

参考文献：

[1]  匡丽.高校旅游英语口语教学中情景教学法应用探讨[J].当代旅游，2017（19）：63，65.

[2]  薛天双.浅议情景教学法在中职酒店英语教学中的应用[J].广东教育（职教版），2017（5）：66-67.

[3]  李雅楠.ESP理论对旅游英语课程教学的启示[J].天津商务职业学院学报，2016，4（3）：70-74.

[4]  李雅楠.ESP理论对旅游英语课程教学的启示[J].天津商务职业学院学报，2016，4（3）.

[5]  刘郢."一带一路"战略下旅游英语口语教学法研究[J].海外英语（上），2017（3）：61-62.

（作者单位：浙江旅游职业学院）