初中历史分层走班教学模式的探索

施忠华

【摘 要】分层走班是按需分配与因材施教相结合的新型教学模式，体现了生本主义理论下动态化课堂互动模式。尊重学生学习意愿，注重团队合作、导师助学，张弛有度，有利于学生在主动参与分层走班中深化知识记忆。分层走班模式运用于历史课堂教学，是活化教学过程与方法的有效途径，能切实提升教学的有效性。

【关键词】课堂观察;学科特点;初中历史;分层走班;原则

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0075-02

新课改以来，分层走班教学成为课堂组建的一种全新模式，根据课改精神，江苏省南通市通州区姜灶中学在2018—2019學年秋季的教学活动中安排数学、英语学科尝试分层走班教学。江苏省南通市通州区姜灶中学的走班教学打破了传统的固定化班级教学模式，依据学生的学习能力高低和学习意愿分成不同层次，并由不同层次的学生各自组成班级，形成不固定的流动班级。经过一个学期的课堂观察，我们发现不同学科的分层走班应结合各自的学科特点，不能一成不变。历史学科作为初中阶段的基础学科，该如何进行分层走班教学？笔者结合学校的分层走班实践谈谈自己的一些看法。

一、分层走班原则：尊重意愿，激活自我需求

历史学科的教学有别于数学、英语等基础性学科，学好历史的第一前提是兴趣，同时还需要一些生活的基本常识。因此，在历史分层走班教学中不能按照数学、英语的分层标准，而是应依据学生的主观认知潜能与知识积累，给学生足够自由裁量权，主动自选适合自己的教师[1]。

基于学生自愿前提，彰显了“一切为了学生”的理念，展现了民主管理模式。学生的意愿得以充分体现，有利于教师调整教学方法。教师尊重学生的意愿，引导他们在主动释放和激活自身潜能中充分认识自我，为更好地锻炼和发展自我奠定了坚实的基础。

结合学生的意愿倡导自愿分层，是学生进行自我评价的前提。部编的初中历史教材更多注重历史背景输入与探究引导，旨在要求学生能够根据课程学习内容主动查找。部分对历史学科比较感兴趣的学生会尝试利用互联网、报刊杂志等资源收集相应的素材，能够在主动查找前因后果中发现丰富而有趣的内容。依据上述特征，教师可以给这部分学生在分层走班中自愿选择的机会，鼓励他们结成新的班组，引领他们在深入探知尝试中主动选择。教师可根据学生的自我意愿差异，围绕历史课程的知识要点，多深入引导，便于他们形成相应的层次组合。

二、课堂组织原则：稳定团组，鼓励交流分享

分层走班从某种意义上就是遵从学生自我选择权利，给学生“另起炉灶”的机会。学生可以自由组合，但学生之间的学习小组应该有所固定，体现“组内同质、组间异质”的特点。稳定团组，有利于学生在畅言己见中取长补短，便于他们主动分享自己的经验。

分层走班中团组能够实现“大容量”与“高强度”的教学引导。如在教学《鸦片战争》时，根据教学提示可以设计四个问题，鼓励学生自我整体阅读教材，从相应的素材中摘录筛选自己新发现的内容，如英国殖民主义扩张，掠夺殖民地;中国贸易出超;鸦片走私等。教师可根据学生的发现，设立相关的探知任务，鼓励学生自我思考。根据学生的思考交流，引导他们组成相应的团队，鼓励他们选择主张意见相同的伙伴进行更为深入和多层次的探知。稳定团组有利于学生在主动交流和自觉分享中形成多元化感触认知，也为他们更好的协作探知奠定坚实基础。在参与走班的过程中，很多学生能够针对上述问题，经过多人次的交流沟通，在主动发现问题和深入探知的基础上找到相关共同点，有利于学生在有效参与互动中形成深刻感知和丰富知识。

建立在稳定团组基础上的互动，能够使分层走班有目标性、统一性，有利于教师在切实调整教学策略和方法中提高教学效率。稳定团组的过程，有利于学生在真正互动交流分享中获得深层次的理解，便于学生在主动碰撞思维灵感中生成更为多样化的理性认知，活跃课堂教学氛围[2]。

三、课堂教学原则：导师助学，凸显引领作用

历史课堂实行导师助学，是教师依生施教的重要形式，也是推进“一对一”辅导的重要途径。分层走班推行的是“流水的学生”，教师可根据自己的教学特点与学生差异组成一定的师资队伍，引导学生主动参与分层走班。导师助学可由教师根据知识层次的不同选择相应的学生，对他们进行“提优补差”。

导师助学是历史分层走班的有益补充。如在八年级下册教学中，我校的历史教研组尝试运用导师制，分为“国家建立”“社会主义道路”“中国特色社会主义”“民族团结和国防外交”“科技文化”等课题组，建议学生根据自己的学习认知选择其中的一到两个课题进行研究。任教同年级的教师则也可选择两个以上的课题，并收集相应的素材进行拓展延伸，形成一定的专题研究。在此基础上，可建议学生自愿报名参与导师团队，主动从相应的历史课题研究中学习相关的知识点。运用好导师助学，有利于学生在主动融入自由化协作互学中形成富有互动特征的教与学关系。实行导师助学，能在相对固定的师生关系中形成点对点的协作探知关系，利于学生深层次的发展。

推行导师助学，能根据不同学生的学习特点和喜好进行有针对性的协作交流，有利于学生更好补充自己的历史知识。根据学生的相应需求，特别是结合课程的拓展要求实行导师制，能让学生根据自己的学习需求有针对性的拓展延伸。

四、课堂管理原则：弹性管理，建构灵动体制

历史教学中分层走班的管理没有一成不变的方法，只有灵活机动，方能真正实现初衷。根据授课的特点以及学生的构成制定弹性管理体制，让各种不同类型和层次的学生都能得到满足。结合学生的学习需求，建议他们多为分层走班提出自己的意见与建议。

分层走班中实行弹性管理，应该基于如下设想：①依据学生的需求，灵活调整教学策略，从夯实基础知识与基本技能出发，探索历史现象背后知识，让学生能够形成一定的感性认知。②有的放矢、查漏补缺，按照“缺什么补什么”的原则，建议学生根据自己的薄弱环节制定补差计划，按照自己的需求选择相关的老师。③实行跨层提升，鼓励学生在自我学习中积累相应的知识和技能，剖析相关的历史成因、意义等，形成更高层次的理解。实行弹性管理模式，便于师生在教学过程中产生思维灵感，结出硕果。在教学引导中，可根据学生的层次认知发展需求，有针对性的调整，使分层更加实在，使走班更有意义。

根据分层走班的要求，教师可依据学生的群体需求有针对性地制定相应的教学策略，并根据教学过程进行深入总结反思。学生可结合自己在分层走班的学习收获，做好调整的策略，以便提升自己的历史学科

素养。

综上所述，教无定法，但根本是“一切为了学生”。分层能让各种不同类型和层次的学生在各自最近发展区域内得到满足;走班为历史课堂教学注入新鲜的“活水”，能够让学生在竞相发展中展现自我。分层走班能让学生激发自我潜能、主动释放自己的活力与光彩，为学生的全面发展提供强有力的支撑。

【参考文献】

[1]刘延美.初中部分层走班教学的实践与反思[J].教育界：综合教育研究，2017（9）.

[2]朱玉能.新课程背景下初中历史教学因材施教策略研究[J].学周刊，2018（32）.