在多元阅读中进行初中语文个性化教学的途径

杜李华

【摘 要】在语文课程教学中，以“一百个读者就有一百个哈姆雷特”为指导，积极开展各类阅读教学活动，不仅有利于培养学生的自主独立意识，而且有利于锻铸他们独特的个性思维，为他们的全面发展和健康成长不断地注入活力。在个性化教学过程中，学习思维的受限条件较小，学生的精神状态和心理状态相对积极活跃，有利于更好地引发良好的自主学习状态，更好地调动学习上的主观能动性，从而把他们逐步引向可持续的良性循环发展之路。

【关键词】初中语文;个性化教学;多元阅读

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0066-02

所谓“个性化”教学，就是教师根据实际教学和学生发展等情况，善于根据每个学生的个性、兴趣、特长进行施教，并对他们开展自主思维能力培养的课程实践活动。在初中语文教学过程中，究竟如何开展个性化课程活动呢？笔者拟就“情趣阅读、开放性阅读、群文阅读、信息阅读、体验阅读”等五个方面，试对此作出简要阐述。

一、善于在“情趣性阅读”中进行个性化教学

所谓“情趣”属于心理学的一个概念，就是“兴趣+情感”的有机化合物。它属于人的内在驱动力，是滋生并涵养个性的“必需品”和“营养品”。在初中语文教学过程中，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，不仅有利于促进学生的个性化发展，而且有利于从潜移默化中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。以《智取生辰纲》为例。笔者在课堂导入环节，首先采取有问有答的形式，在经意与不经意之间，与学生聊起了大家很感兴趣的水浒人物形象：“赤发

鬼”—刘唐，“托塔天王”—晁盖，“智多星（赛诸

葛）”—吴用，“立地太岁”—阮小二，“短命二

郎”—阮小五，“活阎王”—阮小七，“入云龙”—公

孙胜，“白日鼠”—白胜。然后提问：“这八个人合伙做了一件什么惊天‘勾当’，开始了起义农民的集体行动呢？”稍作停顿，大家纷纷想到了“智取生辰纲”。如此情趣导入，激发了学生课堂学习的期待心理。

二、善于在“开放性阅读”中进行个性化教学

在语文传统教学过程中，人们长期而又普遍奉行的是“普通话套讲八股文”的陈旧模式，这种“封闭型”语文阅读模式，严重扼杀了学生的学习情趣和个性发展，是直接导致“高消耗、低收益、低情趣、低层化发展”这“一高三低”运行现象的重要因素。在“大改革、大发展、大融合”的今天，以生活化为主的开放性教学已成为一种无可逆转的必然趋势，同时也为凝炼学习个性提供了良好的外部环境。以《敬业与乐业》内容为例。在课文教学结束后，笔者让学生联系实际认知，开展以“敬业与乐业”为主题的讨论与交流活动。有些学生认为，先有“乐业”才会逐步地“敬业”;有些学生认为，先有“敬业”，才会慢慢地“乐业”;还有些学生认为，“敬业”属于职业道德概念，“乐业”属于兴趣情感范畴，两者可以融合，相互之间却没有“非联系不可”的必然关系。在现实社会生活中，敬业未必乐业，乐业未必敬业。这些个性化解读在实际生活中确实能够找到相应的注脚。

三、善于在“群文阅读”中进行个性化教学

所谓“群文阅读”，它是与传统“单篇阅读”相对而言的，就是坚持以一个或者多个议题为中心的导向策略，把两篇或两篇以上的相关文章放在一起类比阅读，从而在“求同巧拓展、求异谋深化”中获取实质性的个性化认知。这是近年来悄然兴起于校园内的一种语文阅读活动模式，是对“单篇阅读”模式的一种必要性延伸和有效性拓展。以鲁迅先生的《雪》为例。笔者在实际教学过程中，回顾了唐代大诗人柳宗元的《江雪》、大文豪余秋雨的《阳关雪》、张岱的《湖心亭看雪》、毛泽东的《沁园春·雪》等经典的“雪”篇诗文，引导学生积极开展“求异存同、求同存异”的群文类比阅读活动。有些人认为“雪情雪趣”与季节的实际需求密切相关，有些人认为“雪情雪趣”与量的大小多少密切相关，有些人认为“雪情雪趣”与人的思想情感密切相关——喜雪则美，恶雪则灾，有些人认为与环境保护有关……如此“见仁见智”，充分显现了学生的个性化认知和实质性情感。

四、善于在“信息阅读”中进行个性化教学

本文所说的“信息閱读”，就是在初中语文教学过程中，教师善于把以多媒体为主的现代信息技术与语文阅读有机融合，进而形成一种现代化的阅读活动模式。理论和实践充分表明，信息化阅读有先进独特的优势功能——视文互动的方式，这不仅有利于启迪学生的个性化认知，而且有利于在潜移默化中为促进学生的个性化发展源源不断地注入活力元素。以高尔基的《童年的朋友》为例。笔者在实际教学过程中，借助现代信息化这一技术平台，播放了当前国内外一些不同人群的童年生活：有幸福快乐的童年生活，有健康无忧的童年生活，有享受至爱亲情的童年生活，有贫困艰辛的童年生活，有失去双亲的童年生活，有饱受病魔摧残的童年生活……以此为基本素材，让学生在个体阅读与思考的基础上，开展讨论与交流。面对眼前复杂多样的各式童年生活，学生联系实际认知基础情不自禁地有感而发，充分体现了个性化语文阅读的特征。

五、善于在“体验阅读”中进行个性化教学

宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”他意在强调“学与用”“知与行”的重要性和必要性，与“实践出真知”有异曲同工之妙。这就是说自主体验是深化阅读教学的必要途径，也是实现个性化阅读的前提和基础。在初中语文教学过程中，教师引导学生积极开展各种体验实践活动，以切实培养与体现他们的学习个性和个性化学习。以《明天不封阳台》内容为例。笔者在课文教学结束之后，组织学生开展以“人与自然相互关系”为中心的主题辩论活动。有些学生认为，地球是所有生物的共同家园，人类必须学会与地球上的其他生命和睦相处;有些学生认为，人类必须对生命怀有敬畏之心，生命是平等的，动物的生命也应该得到尊重;有些学生认为，善待生命，就是善待大自然，就是善待人类自己;有些学生认为，大自然需要人类的共同保护，地球上千姿百态的生命使我们的生存环境变得美丽丰富而有生气……这些个性化认识非常契合课文学习的主题

要义。

六、结语

综上所述，运用之妙，存乎一心。语文个性化教学的基本途径绝不止于上述几种。就初中语文课程而言，只要善于坚持并灵活应用“情趣、开放、群文、信息、体验”等形式开展阅读活动，并善于创新、不断反思，就一定能够从中赢得令人期待的个性化教学效应。