数学课堂教学提问的有效性研究

胡林

摘要：课堂提问是将教师与学生的思维联系起来的主要方式，也是促进学生自主思考的最佳手段，要保证教学的质量和效率，就要提高课堂提问技能的技巧性。在新课改推行下，课堂提问技能也要与素质教育结合起来，促进学生自主思考的能力，促进学生的全面发展。基于此，本文对数学课堂教学提问的有效性进行研究，作出以下讨论仅供参考。

关键词：数学课堂教学;提问;有效性

引言

目前，随着我国教育改革工作的不断发展，学科的教育目标也在发生微妙的变化。特别是数学系是一个教学阶段的基础系，教师在数学教育中，也更加注重学生科学习观念的培养。那么，作为数学课堂教学的重要方式，要求教师提出有效的问题，才能有效地激发学生的知识需求和想象能力，逐渐提高学生数学知识自主探究能力，从而更好地推动数学教育的发展。

1提问教学的意义

首先，科学地使用问题教学方法，能够充分激发学生的学习兴趣，满足学生探索新知识的欲望，在学生思考问题的过程中，思维方式变得更加灵活，帮助学生更加透彻的理解数学中的理论知识[1] 。其次，课堂提问是师生互动的好方法，有助于缩小师生之间的距离，缓和紧张的气氛。教师在教学过程中能理解学生的知识习得，及时调整教学，深入解释学生反映的难点和疑点。教师还可以引导学生说明自己的学习情况，提高学生的沟通能力和语言表达能力。

2目前数学课堂教学现状分析

2.1提问缺乏针对性

由于提問的片面性，学生们在学习数学知识方面出现偏差，形成了不均等的思维能力和理解力。提问过程中产生的偏差表现出学生对数学学习分层的现象，个别学生成绩优异，大多数学生呈现出落后现象。问题的科学性和合理性不足，学生们回答问题的热情不足，无法达到活跃的课堂氛围的目的。

2.2课堂问题的反馈无法仔细分析

数学教师在实施课堂提问的过程中，课堂反馈效率较低，导致课堂提问环节不能发挥最大的功能，无法保证教学目标达到要求[2] 。在课堂提问的过程中，教师不能提出一些依靠自身认知而来的问题来提问学生。要以学生为主体，分析学生在学习中的问题，然后拟制相应的问题提问，不仅能针对学生存在的问题进行针对性的解决，还能提高课堂教学效率，发挥教学的意义。

2.3提问缺少实效性

课堂提问缺少实效性也是数学课堂提问失效的重要原因。在实际教学过程中，每一个问题都应该围绕课堂教学内容而存在，这样才能够为课堂教学带来

辅助作用。但教师在进行课堂提问时，并没有对提问内容、提问方式予以分析设计，很多提问都是教师在课堂教学中随意提出来的。这种提问虽然能够得到学生的反馈，但在实效性上存在明显不足，不仅无法为课堂教学带来积极作用，反而会成为影响课堂教学效果的消极因素。

3提高数学课堂教学提问的有效性措施

3.1活跃教学氛围，创设良好的提问情境

要想持续提高数学课堂教学问题的效果，必须在数学教育中创造良好的课堂教学环境，结合学生的特点，利用良好的教育环境激发学生的学习欲望，从而重点提出有效的问题。教师要积极改变自己的传统思想，充分发挥学生课堂主体地位，结合现在学生主导性提问意识不强的问题，建立良好的师生关系，为学生创建良好的课堂教学环境[3] 。比如在《圆》这一课教学过程中，需要学生记忆众多的知识，那么，教师就可以提问学生在相关公式记忆中有什么快速记忆方法？这样就可以引导学生进行思考，学会在应用学习策略提升学习效率，教师就可以告诉学生可以用类比记忆法来进行记忆扇形面积公式，直接类比三角形面积就可以了。

3.2充分备课，注重提问的数量与质量

针对教师在课堂上提问过于频繁的情况，建议小学数学教师应当充分备课，其所提出的问题应当立足于教材，抓住本节课教学的重点与难点，对所提出的问题进行合理的编排，充分保证问题的质量，让所提问题发挥出应有的作用[4] 。例如，在两位数之间的加法口算中，教师首先要明确学生已经掌握了两位数加整十数、加一位数的知识，然后在此基础之上再使学生明确已知条件与所要解决的问题，进而再来思考可以采用哪些方法进行口算，每一种计算方法之间有何差异。围绕这些进行提问，才能够保证提问的质量。

3.3利用多媒体设备，让提问更加具体化

在传统的教学方法中，老师经常利用直接命名的方法向学生提问。大部分学生不提问的话，会出现放松警惕，部分学生不想积极参加课堂的情况。这样对提高讲课质量和效率不利，但同时也对提高学生的学习能力不利[5] 。在数学教学过程中，教学的主体是学生，教师在提问的过程中必须向学生清楚理解知识，提高学生的学习能力。为了提高数学教学效率，教师在提问的过程中可以有效地利用多媒体，这种方式更加直观地向学生展示抽象的知识，在向学生提问的过程中，教师们应该积极地参加教学，积极思考问题，有效地指导他们提高教学质量和效率。

3.4课堂提问的具体针对性

教师在课堂提问过程中需要有针对性，紧紧的抓住教学的主题，关注学生的思考能力、反应能力还有学生是否对知识有认知态度，对知识有疑问，这样教师在提问时才可以有的放矢，也能够让数学环环相扣，层层递进，学生对知识的掌握力度更大，另外还可以让学生切实有效的理解课堂教学的静思。学生一边思考问题一边发表自己的见解，教师通过对学生思维的锻炼让学生掌握的更多，以此来增强教学效果将会是事半功倍[6] 。例如，教师在带领学生学习图形的过程中，针对于图形的相关性质，理解三角形的稳定性和四边形的易变性，了解三角形稳定性和四边形的易变性在生活中的应用。经历操作、观察、比较、交流、归纳等数学探索活动过程，进一步认识三角形的唯一确定性是三角形具有稳定性的本质，培养学生抽象能力以及应用知识解决实际问题的能力。

结束语

总而言之，在数学教育过程中，教师要以学生的发展为主体，注意他们掌握的数学技能和知识，以及他们的数学学习过程。利用有效的课堂提问教学策略，让学生发现并解决问题，从而形成终身受益的数学学习能力，为自己的未来学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 吴哲刚.数学课堂教学有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：96.

[2] 邬平平.有效提问，让数学课堂教学更有效[J].科学大众（科学教育），2018（04）：71+93.

[3] 詹兴斌.关于数学课堂教学中有效提问的思考[J].西部素质教育，2018，4（06）：228-229.

[4] 张才.有效提问在数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（01）：247.

[5] 李春丹.提高高中数学课堂教学有效性的策略研究[D].陕西师范大学，2016.

[6] 常武.初中数学课堂提问的有效性策略微探[J].中国培训，2016（04）：209.

（作者单位：四川省凉山州雷波县海湾乡中心小学）