农业科技培训的系统化设计

付威风

摘  要：农民是农业生产中的主题因素，要发展农业生产力，提高农产品的市场竞争力，就要提高农民的科技文化素质，这也是加快土地流转规模化经营的进程的一种有效途径。本文以系统化设计理论、传播理论和学习理论为指导，提出了具体的农业培训课程的设计模式。

关键词：农业培训;系统化;分析;评价

1.引言

经济学诺贝尔奖获得者舒尔茨在他的《改造传统农业》一书中提出：“在解释农业生产的增长量和增长率的差别时，土地的差别是最不重要的，物质资本的差别是相当重要的，而农民的能力的差别是最重要的” [1]。针对我国的现实情况，在加快农村经济社会体制改革，农村城镇化建设的同时，更应该注重对农民的培训、教育，增强他们捕捉信息，接受农业新成果、新技术、新产品的能力，以期從根本上增加科技在农业发展中的作用。

2. 系统化设计的模式

培训的系统化分析与设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法分析培训教学中的问题与需求，确立培训目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应方法和媒体，并对培训结果加以分析与评价的过程。它的目的是促使培训的教学效果达到最优化。笔者结合迪克与凯里模型与农业培训的特殊性总结出了农业科技培训的设计模式，本文将按照下图所示的步骤，对培训的整个过程进行分析。在培训的教学设计过程中，我们还应该遵循以下原则：①培训的目的应以培训系统内外环境为基础，具体的培训目标应该用可观察的术语来描述。②培训的计划、开发、传递和评价要以系统理论为基础③对培训的教学评价，是为了完善更符合实际的培训计划，制定更加有效的培训方案。

3.农业培训的系统化分析

3.1 进行培训的需求分析确定培训目的

农业生产的实际需求，就是预想状态减去现在状态的差，开始反映为组织结果的差距，随后又折射为农业生产和组织中人所展现的行为之间的差距[4]。常用的方法是实地调查法和访谈法，根据调查和访谈的结果确定农民和农业科技工作者在实际生产过程中存在的问题和农业生产技术方面遇到的困难。然后依据他们的需求，写出培训对象能做什么以证明他们满足了需求，进行整理排序后就得出一个目的语句。应该值得注意的是，对于一个重要的目的可能有多条目的语句一起描述应达到的状态。

3.2 培训对象分析

在确定了培训目的后，下面就要对培训对象进行分析，因为只有把握了培训对象的特征，才能更好的制定和实施培训方案。结合具体培训内容，采用实地调查法或通过与部分目标培训对象进行面谈，及设计人员平时的观察，来了解培训对象的相关信息。我们将培训对象的自身条件分为必要性前提条件和支持性前提条件。

3.2..1 必要性前提条件

包括培训对象具备的入门技能，即在接受培训前就应该掌握的与培训内容相关的基础技能;受训者对培训内容了解的程度。对于设计人员，应最大程度的确定目标培训对象先前的知识范围和质量。根据对必要性前提条件的分析，了解培训对象具有的水平层次，有的放矢的增减相关培训内容，对部分受训人员缺失的必要性前提条件进行有意识的弥补。使其尽可能达到同等水平，以利于培训的进行和培训效果的提高。

3.2.2支持性前提条件

主要包括受训人员对培训内容的态度，因为他们有可能对要学习的内容已经存在某种印象和看法。还有一点就是学习动机问题，学习者的动机水平是成功教学的重要因素，我们可以通过提问相关问题把握其进行培训的动机。例如，“培训目的与你有多大相关性？”，“目标中最吸引你的是哪部分？”，“你有多大把握成功达到目标？”[5]。同时这也有助于确定培训过程中的潜在问题。另外受训对象的年龄，受教育程度也在一定程度影响培训的效果。

3.3培训任务分析

任务分析是设计有效的培训所必需的条件，通过任务分析，能进一步确定终点目标、使能目标及其前提条件[7]。依据加涅的目标分类，分为五类目标：言语信息，目的是让培训对象对特定问题给出特定回答。如说出沼气池的主要用途。智慧技能，主要是一些原理性的知识，它要求学习者能做独特的认知活动，包括学习概念性知识，把握一定规则，并最终应用于问题求解的过程。这也为接下来进行的课堂测验，过程评价、总结性评价、包括与实地训练相关的心智运动技能提供理论基础。

第二项任务就是就是确定达到目的培训对象要完成的主要步骤，每一步可以用一个方框表示，接下来就可以确定每个步骤中要实现的子目标进而可以确定其子目标实现的步骤，这也为测验题目的制定提供了直接的依据。在此我们有必要把目标的定义再强调一下，每个步骤的子目标确定学员在每一次培训课程结束能做什么，终点目标规定整个课程结束时学员能做什么，而进行需求分析确定的培训目的则是学员在实际生产中会做什么，这是培训内容与生产实践的结合。

3.4开发相关目标的标准测验

要想了解培训的具体情况如何，就必须对学员进行标准参照评测。在现行的农业培训中大部分忽略了这一块，只注重对学员进行课堂培训，没有对培训的效果进行评测，更不可能发现培训中的问题。标准测验是由一组能直接测定一个或多个目标掌握程度的题目和任务组成。主要有四种测验组成，入门技能测试、前测、培训课堂测试和后期测试[8]。下面我们分别加以介绍：入门技能测试是为了确定受训人员在培训开始前必须具备的技能的掌握情况。设计的测验题，在培训前让受训对象使用，这也属于过程性评价的一部分。前测也是在培训之前实施，它是为了确定受训人员是否已经事先具有部分技能。培训的课堂测试是为了在培训中给受训人员提供主动参与的机会，强化所学的新知识新技能。使学员把握自己的理解程度和掌握水平。我们还应该注意到受训人员大部分是农民，文化程度不是很高，学习精力有限而且受其它社会因素的影响比较大，所以对于测验的题目不在于多而全而在于精而专。

3.5选择培训相关材料和媒体

农业培训主要针对农业科技的普及（如种子农药等农资知识，生态农业的理念、农业生产经营管理、农业自然减灾措施等），农业技术的推广（特色种植养殖技术，农产品加工、存储技术）。关于这方面的材料已经很多了，我们的主要任务就是选择符合培训实际需求的材料。可以依据培训的目的和开发的测验题目有针对性的选择培训材料，使目的、测验、培训材料保持一致，以更好激励引导学员和呈现培训内容。这本身也是一个过程性评价过程。具体选择过程可以参照以下原则：1. 以目的为中心的原则，保证材料与目标的吻合，及材料的科学性、准确性、权威性。2. 以学员为中心的原则，因为受训对象主要是农民，材料应尽可能按照低起点、多铺垫、小步子的方法，由浅入深，由易到难使农民真正理解和掌握培训内容的重点难点。3. 以环境为中心的原则，选择材料要以实际培训环境以及技术具体生产实践环境相协调。最后应该确定选择材料内容呈现顺序的正确性，尽可能包括受训人员参与的活动和练习，以利于增强记忆和迁移到生产实践过程中去。接下来就应该结合选择的材料、培训场所的实际条件选相应的传播媒体和试验场地了，对于科普性和原理性知识一般选择印刷媒体（包括挂图等），就能满足需求，技术性较强或者有一定安全隐患的培训内容则应根据受训人员多少和实际条件选择电视或多媒体设备，进行步骤分解或可视化的教学。

3.6初步制定培训计划

在前面分析的基础上，接下来要做的是结合实际培训条件制定初步的培训方案，包括教学前的活动、具体内容的呈现方式和顺序以及培训日程的安排等。对于教学前活动，应该设法激励培训对象，增加他们接受培训的兴趣，并告诉他们培训的的目的，以利于了解培训的重点难点，同时告诉他们应具备的入门技能，为后续的培训做好准备。在内容呈现方面，确定向受训者提供哪些信息、原理，同时注意内容的呈现顺序，遵循由易到难，先基础知识后实践技能的要求，还要对测验作出合理安排。对于心智运动技能和智慧技能注意增加练习与反馈活动，促进他们对知识技能的正确掌握，更有利于把培训的知识、技能应用到实际的农业生产中去。然后初步确定培训的日程，设想培训过程可能遇到的问题，并作出相应的对策和补救方案。

3.7培训设计的过程性评价

过程性评价是培训设计人员用来获取数据，通过对相关数据的分析确定培训的不足，进行修改以提高培训效果的过程[10]。从学习者分析→任务分析→目标标准测验设计→选择材料→制定计划，各个阶段都记录了大量的数据而且每一层都要参考上一层的输出进行设计与开发，并进行相应的调整以期与培训目的的一致，从这个角度看分析设计过程自身也是一评价的过程。在培训开始前，我们还可以选取部分目标对象，通过实地调查观察并记录对象的相关信息，收集们的实际需求。在培训过程中记录并分析对学员进行各种测验的结果以及他们的意见和建议，在符合培训目标的前提下对培训内容、计划和部分材料进行补充、修改使之趋于完善。另外学生通过测验和亲自动手操作，可以了解自己的不足，进行及时的弥补，从而提高了培训效果。

3.8总结性评价

总结性评价的目的是验证培训材料对目标对象的有效性，记录培训的优缺点并决定是否采用和推广该培训。首先我们应该明确进行总结性评价的很少是培训设计者，而是一些专家和主管领导。在培训的过程中，记录受训人员的表现和态度，培训人员的态度，实施的培训过程及所需要的资源。尽可能了解培训内容在实际生产中的应用情况，给农户带来的实际效益，为判断培训费用合理性提供依据。最后整理分析收集的信息与数据，并写出包括设计、过程、结果和建议的评价报告，为做出相应的决策提供信息支持。

4. 小结

通过对农业培训的系统化分析与设计使培训对象更加明确，培训内容更有针对性，培训方案也更符合实际生产的需求。在农业科技培训、农业生产实践中不断发现问题，按照系统化的方法進行修改和补充培训计划和培训内容，同时也需要国家政策的支持。为农业现代化提供人才保障和智力支撑，最大程度提高农民经济效益。对农业科技系统化培训设计，在提高农民科技文化水平水平，是提高农业的培训效率的重要方法，也是实现你农村土地流转，改善种植结构的更加直接有效的办法。

参考文献

[1]  Walter Dick，Lou Carey，JamesO.Carey著，汪琼译：《教学系统化设计》[M]，高等教育出版社 2005年 第15页、第77页、第115页、226页

[2]  应霞、朱奇彪等：农业科技培训的实践与探讨[J]，《农业论坛》 2005年第6期

[3]  R.M.加涅，L.J.布里格斯，W.W韦杰 著，皮连生等译：《教学设计原理》[M]，华东师范大学出版社1999年，第190页

[4]  梁贤：现阶段农业科技培训的需求分析与思考[J]，《广西农业科学》 2005年第5期