教学中的听说交际活动探索和实践

云岩

摘  要：教师要始终把学生作为教学中心，积极培养其学习兴趣，让他们在大量的活动中获取知识。英语作为一门语言学科，具有与其他学科不同的特性，即它的交际功能。这要求教师在教学中，要能体现这一功能。在日常教学中要多启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。关注学生交际能力的培养，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展。

关键词：英语教学;听说交际活动;素质教育

英语作为一门语言学科，具有与其他学科不同的特性，即它的交际功能。这要求教师在教学中，要能体现这一功能。教师在日常教学中要多启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。

一、英语教育教学的实质

英语教育教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为，教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。为什么说英语教育教学的实质是交际呢？

首先，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果，所以说，教学即交际（Teaching is of communication）。其次，教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力，也可以说，教学用交际（Teaching is by communication）。最后，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。要想把说英语变得脱口而出，要不压其烦地重复、背诵、操练。正是教学促进了这种交流，也可以说：教学为交际（Teaching is for communication）。

二、课堂听说交际活动的特征

课堂活动是课堂教学的组织形式，课堂交际活动包含“听、说、读、写”四种形式。我认为这四种形式不能绝然分开，而是经常结合在一起，相辅相成;另一方面，我也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流。而传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年英语却是“聋子”“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。因此，我的观点是：听说交际活动应当作为英语教学的突破口。事实上，课堂内的听说训练分为语言能力训练和交际能力训练。如果听说训练一直停留在语言能力的阶段，那么就不会有真正意义上的交际和交际能力的提高。这不能不说是英语教学中一个令人遗憾的盲点。

三、听说交际活动的模式

语言活动与交际活动存在着密切的联系：我认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。有意义的操练是把"意义"介入到结构中去，是我们在语言和功能间所架设的桥梁。让我用一个简单的例子来说明它与纯机械操练的不同之处：

（教师板书）I don’t feel like…（go to the cinema/have a swim）

Task 1：用所给词组完成句子。根据要求，學生会给出两个句子：

I don’t feel like going to the cinema/ having a swim.

Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。

学生经过讨论，给出下面的对话：

A：Shall we go to the cinema？

B：Oh，no.I don’t feel like going to the cinema.

A：Then how about swimming？

B：Oh，no. I don’t feel like having a swim. I’m really tired.

通过对比，我们可以明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。

运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力;增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。

参考文献：

[1]秦秀白（1987）《文体学概论》，湖南教育了出版社

[2]伊为民（1999）《英语课堂教学技能训练》安徽教育出版社

[3]William Littlewood（1991）Communicative Language Teaching，Cambridge University Press

[4]王才仁（1997）《英语教学交际论》，广西教育出版社