当阅读牵手种植

金姣

阅读的重要性毋庸置疑，入学伊始就能让学生爱上阅读，应该是所有语文教师的共同期许。笔者所在的是一所农村学校，校园内草木繁盛，围墙边、操场旁的数块种植基地蔬菜瓜果不断，500平米的春泥苑四季恒温、绿意盎然。利用这得天独厚的地利，笔者把阅读和种植相结合，奏响了小学低段种植类主题阅读活动的“五部曲”。

一、赏美景，激阅读兴趣

陶行知指出：自然是吾师。小学生天生喜爱花草树木，好奇心强，很容易在教师引导下对种植产生兴趣，继而充满热情地参与与种植有关的读书活动。

孩子刚刚成为一名光荣的小学生，逛校园熟悉学校是首先要做的事情。来到春泥苑，孩子们对地上、树桩上种植的各式各样的多肉产生了浓厚兴趣，蹲下来细细观察起或肥厚或细小的萌萌哒的小植物;紫藤亭下，孩子们对弯弯曲曲的树干充满好奇;香泡树旁，孩子们热烈地讨论着一棵树最多能结多少个香泡……

回到教室，我用一段充满诱惑的话开启了孩子们对植物、对阅读的探究之旅：“同学们，刚才在逛校园时老师听到大家提出了很多问题，当时我并没有告诉你们答案。因为，答案就在这些花花绿绿的书里。只要你能看完这些书，你就是一名植物小博士，说不定到时老师有不懂的问题也得向你请教呢！”看着孩子们晶晶亮的眼睛，以及一脸兴奋的表情，我想，我在孩子们的心田上播下了兴趣的种子。

二、读绘本，探科普奥秘

科学家培根曾经说过：“好奇心是孩子智慧的嫩芽。”为了保持孩子的好奇心，保持孩子对阅读的持久兴趣，当务之急要解决读什么、怎么读的问题。

（1）想方设法充实书单。我发现，学校的图书室里适合低段孩子阅读的绘本不少，但植物类绘本却少之又少。于是，我上网浏览，到各大购书网站里搜索，寻找到一批图文并茂的书籍分享给家长。闲暇时间，我逛图书馆、书店，每看到一本相关的绘本就视若珍宝，迫不及待地买下来。

我挑选的奇趣植物科普绘本画面温馨富有想象力：《向日葵的好朋友》《大豆有麻烦了》《美味的蔬菜》《奇妙的南瓜》《椰子的旅行》《叶子小屋》《爱吃肉的猪笼草》《花儿的秘密》《哇！神秘果》《多彩的枫树》《蘑菇大家族》《花婆婆》《小种子》《种子来自哪里》《两棵树》《植物是阳光猎人》《落叶跳舞》《植物的生长》《昆虫军团与植物王国》……阅读这类书籍，能让孩子保持一颗探索求知之心，从一株小草，一朵小花中感知大千世界。

（2）细致指导学会阅读。学会“认识”书。孩子拿到一本绘本，我会首先让他们认真地观察，从封面、扉页、前言、目录，一直到封底，这个过程我称之为“认识”书，和书“打招呼”。每一本绘本都是极具特色的，編者在每个环节都精心设计，在“认识”书的过程中，孩子可以对书的内容、作者有一个大致的了解。

学会“欣赏”书。翻开绘本，孩子们会被精美的画面、引人入胜的情节、奇特的想象深深吸引。但他们的好奇心和注意力不会长久，很快就随着页数的翻完而消退。这时我一般先让孩子根据画面讲一遍内容。在孩子叙述的过程中，我帮助孩子补充、连缀情节。而后，我再根据生活实际，丰富一些相关知识。

（3）合理安排读书方式。低段孩子的阅读时间还是比较充裕的，校内可以是晨读、课前三分钟、午歇时间，校外可以是松弛自主的晚上，自由自在的双休。根据不同书籍的特点，我安排不同的时间，不同的方式阅读。

校园里的向日葵开花了，课间我带着孩子们去看。我问孩子：“向日葵白天跟着太阳转，从东边到西边，那晚上干什么呢？”“第二天为什么它的头又回到东边去了？难道它会像人一样甩头？”看着孩子们懵懂的眼神，我把身后的《植物知道生命的答案》扬了扬：“想知道答案吗？那上课要认真听老师讲噢！”因为这本书孩子们阅读起来有一定的难度，所以我主要采用讲读方式，利用每天的课前三分钟时间和孩子们分享一些有趣的章节。

得知孩子们已经人手一本《小种子》了，我就要求花一周时间阅读，并完成阅读单。《小种子》的故事情节并不复杂，孩子们的阅读没有障碍，但容易走马观花，只关注情节、图画而忽视绘本内在所想表达的含义。于是在阅读单里我设计了以下几个内容：“种子们在飞行过程中遇到了哪些困难？”“请用笔画出种子们长成植物的过程。”“你认为这颗小小的种子为什么能长成巨型花？”“植物的生长容易吗？我们应该怎么做？”要想完成阅读单的任务，孩子们必须仔细阅读绘本，必要时还要寻求家长帮助。这是半扶半放的精读方式，孩子们在书上划、圈、点，边读边思。

三、种植物，促知行合一

陶行知强调：知行合一，生活即教育。阅读终究只是书面的，表象的，我倾向于引导孩子在“做中学，学中读”，在实践活动中更深切地理解文本，领悟内涵。

秋高气爽的时节，我和孩子们一起播下了魔豆的种子。在班级那一块小小的方地里，平整泥土，播撒种子，再用水壶细细浇水，孩子们小心翼翼，唯恐打扰了种子安睡。回到教室，打开《杰克与魔豆》绘本，一页页翻看，一抹抹笑意就浮现在孩子们的脸上。有孩子在书的空白处写下：我们的魔豆是不是也会有这样神奇的经历？好期待啊！

春暖花开，我们在阅读绘本《奇妙的南瓜》，被小田鼠在南瓜里奇妙的经历深深吸引。“我们来种南瓜吧，我想看看南瓜是不是像书里写的那样。”于是，我们在围墙边的劳动基地里种下了几株家长送来的南瓜秧苗。秧苗在阳光雨露滋润下渐渐长大，我们阅读《植物是阳光猎人》;南瓜开出了黄灿灿的花朵，蜜蜂在花间飞舞，我们阅读《昆虫军团与植物王国》。南瓜成熟了，剖开，孩子们欣喜地观察着柔软的网状瓜瓤，白色的南瓜籽：“哇，和书上写的一模一样啊！”

一次次种植活动，让课外阅读与生活这本最厚重的书籍紧密交织，更显灵动;一次次种植活动，使孩子们体验到种植与阅读相结合带来的乐趣，进一步提升了阅读量;一次次种植活动，培养了孩子观察、阅读、表达、动手能力，学会了关爱生命，更加亲近自然。

四、写记录，享成长乐趣

著名作家曹文轩认为：阅读和写作的关系就是弓和箭的关系。阅读是写作的前提，写作是阅读的结果。从播种、发芽、长叶到开花、结果，孩子们坚持培育、坚持观察、坚持记录、坚持整理，培育的既是一株植物，更是一份“静待花开”的耐心、恒心。

乐考通关后，孩子们将会获得一份神秘的礼物——一颗大蒜。“老师希望你们回家给大蒜找一个舒适的‘家’，然后用文字、图片或是照片记录下大蒜的生长过程。明年开学后，你们可以用自己种植的大蒜装扮教室、校园，也可以把它送给亲爱的老师、同学。”接过老师手里的大蒜，孩子们兴奋极了，纷纷表示一定要让蒜苗茁壮成长。

“1月27日，我——一颗大蒜，来到了阳阳小朋友的家里。她把我最外面的一层白皮剥去，又剪掉了我的冲天辫，然后把我放到了一个装了半瓶水的矿泉水瓶里。我找到了一个舒服的家了。”“1月28日，我的头上冒出了一点绿色。”

“1月30日，我把两根绿色的手臂又往外伸了伸，才7毫米，阳阳开心地把我的样子画了下来。”……这是一个叫阳阳的孩子上交的观察日记，我好奇地问她为什么会采用童话的方式记录。“因为我们看的书很多都是童话啊！妈妈也说，把大蒜当做人来写，会更有趣的。”

五、成系列，做主题阅读

我们整合语文书和课外读物，做植物系列主题阅读，以期促进课内外良性循环。二年级上册学习了《植物妈妈有办法》，孩子们发现了诗歌中有许多有趣的比喻。在接下来的几天里，我们一起在《树》、《香菇》、《树和台风》、《落地生根》、《树叶》等书中寻找比喻。在周末的作业中，我布置了一项任务：我为植物写诗。从孩子们交上来的一首首稚嫩的童诗里，我看到了奇妙的想象，新奇的比喻，以及对生活的热爱，对自然的亲近。

当阅读牵手种植，孩子们在欣赏自然美景时激发阅读兴趣，在有滋有味读绘本中探索科普奥秘，在亲手栽种植物过程中达到知行合一，在记录植物生长历程中享受成长乐趣，在主题阅读中提升写作能力。

我们阅读着，发现着，成长着，丰富着。