探索如何研究开发高中心理健康教育校本课程

王玉莹

摘  要：高中心理健康教育在内容的实施过程中，需要对校本课程进行内容以及形式上的完善，由此在一定程度上实现良好的学生心理疏导以及知识普及。高中阶段作为学生心理与身体成长的重要时期，需在心理建设等教学工作上实施完善的心理教学措施，同时合理运用校本教材进行心理知识普及。

关键词：高中;心理健康;校本课程

引言

随着教育发展、观念创新以及教学措施的完善，现阶段的高中师生心理健康教育在内容、形式以及教材方面的建设实现了新的发展，但针对学生的多样性以及影响心理问题的因素具有复杂性，需对心理健康教育校本课程进行内容探究以及形式开发，由此在一定程度上实现心理教育的新层次的发展。

一、高中心理健康教育校本课程的相关概述

高中阶段的心理健康在内容上主要包括自我控制力、心理承受能力以及心态调整能力等，高中阶段属于紧张的学习、复习与备考阶段，同时属于学生身体和心理上的新发展阶段，由于一系列变化以及成长规律等因素，若疏于学生心理方面的教学工作，则容易影响学生的健康的心理成长以及品格的建立。对此，一方面需要进行教材内容以及教学措施方面的完善，另一方面需要正确研究学生的心理状态、特点等因素，由此校本课程的开发过程中需要保持内容的科学性、合理性以及针对性，进而实现良好的学生心理指导。

二、高中生常见的心理现象分析

（一）生理与心理发展缺乏协调

高中学生的身体成长以及心理成长在该时期中，逐渐引来身体成熟以及心理转变，但由于人体成长的基本规律以及心理成长的特殊性，往往心理发展落后于身体发展。高中生在情绪方面的控制上容易出现失控的情况，由于情绪上存在不稳定因素，容易导致学生在学习活动的过程中容易出现情绪化等现象。在心理承受能力的角度上看，由于该时期的学生心理特点处于成长阶段，心理上较为敏感、易变，容易受到人为因素以及外界因素的影响。对此，需要在教学工作中给予正确的引导，由此在一定程度上帮助学生认识心理问题、活动特点以及树立良好的心理状态等。

（二）逆反心理

逆反心理主要指学生随着身体成长以及心理方面的逐渐转化，使其情绪活动容易产生否定全部的特点，且在情绪活动上存在易怒等特点[1]。从我国教育制度以及家长教育模式的角度上看，学生经过长时间的学习、教育管控，在高中的成长阶段随着心理成长产生的一系列变化，导致学生在思想以及心理活动等方面容易反抗外界的眼光以及各种条例，同时采取叛逆的心理、眼光看待教学、社会环境，属于高中学生显著的心理特点之一。逆反心理一方面表示着学生心理正迈向成熟与发展完善，另一方面意味着该时期的学生心理特点需要在教學中给予重视，以及需要采取有效手段进行疏导及教育。

（三）独立人格明显

独立人格作为高中学生成长过程中另一显著特点，其在心理活动方面具有显著的自我认同感，同时在观念上容易产生“自我主宰”等自我观念。高中时期的学生心理无论是在外界信息接受，还是对外界进行心理反馈过程中，容易受到成人感的影响，导致学生沟通交流以及教学流程等方面要求给予必要的尊重。在学校教育、家庭教育等方面容易出现特立独行等现象，对于老师、父母的建议也勇于拒绝以及发表个人看法。对此，在高中阶段的学生心理工作需要完善校本教材，以及心理疏导工作的有效实施。

三、开发心理健康教育校本课程的思路及其实施方案

（一）重视主题形式创建--专题案例形式校本内容设置

心理校本教材作为学生心理知识普及以及教学指导的重要教材，需要在内容上的编制上给予重视[2]。主题形式的心理内容创建主要根据学生的显著心理特点，进行内容编制以及案例选择，使学生在可以在不同的案例分析中了解自身的心理活动特点，进而在一定程度上可以对自身的心理活动进行一定控制。通过校本课程的内容设置以及案例选择，使学生可以正确认识情绪、心理失控的后果，进而在潜意识等层面上加强自身的情绪控制。此外，学校以及教师在学生的心理疏导过程中，应结合学生的心理特点、性格特点等因素，同时合理运用校本教材的内容进行心理教育，使学生在教师的心理疏导下增加心理方面的知识以及自我控制力。

（二）创建课程内容协助形式--以网络途径搭建学生心理桥梁

现阶段的网络技术已逐渐应用至社会生活以及教学活动中，对此，学生的心理辅导形式以及内容设置特点，需要结合当下的社会发展情况进行合理设置，由此在一定程度上进行高质量的内容编制以及心理疏导工作。互联网的沟通模式不仅具有快捷性等特点，在沟通的角色身份上可进行隐匿处理，由此使学生在咨询某些心理问题时，可以更好进行心理反馈。由此通过课程的协助形式促进学生心理工作的进一步发展。

四、结束语

本文根据高中学生的心理特点、教学需求以及校本课程的性质，并结合当下实际的心理工作发展情况进行了综合的理论探究以及实践分析，旨在促进学生心理健康教育工作可以实现更高水平的发展。

参考文献

[1]  杨天才，陈浩礼.心理健康教育校本课程开发的个案研究[J].新课程（中），2019（3）.

[2]  李琼.本真教育，实践心理健康教育课程化——论心理健康校本化课程建设的研究与探索[J].华夏教师，2018，No.096（12）：8-9.