浅谈如何挖掘区角材料的再次利用

范珍珍

【摘要】皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作。”在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的互动来实现自主游戏与自我发展的。提供适宜的区域材料是引发幼儿活动动机，确保幼儿经历自主学习、自由探索、发现解决问题的基本条件和物质基础。但在調整和发展区角活动内容和情境时，教师往往会应接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更换。如何充分发掘、利用区域活动材料的潜在价值，使区域活动的材料有第二次生命是一个值得探讨的问题。

【关键词】区域材料 幼儿 教师 生命力

教师在区域材料的投放上是尽最大力度挖掘废旧材料的使用力度。但在实际操作中，我们发现废旧材料初次投放时幼儿非常感兴趣，但时间一长，幼儿就失去了兴趣。教师应该充分的利用废旧材料的循环价值，使材料有第二次生命，也让教师省去了再次收集材料的精力。

一、添砖加瓦，让原有材料出现二次生命

教师在原本的基础上添置些新材料，进行新的材料。在添加材料的情况下，幼儿带着原有的经验，完全能接受新的挑战，不会发生脱节，孩子无从下手的情况。在新情境中运用原有的知识来学习新的经验。小班一个简单孩子们始终保持兴趣的游戏“钓鱼”到了中班孩子们其实是还有兴趣的，但是达成目标对于中班孩子来说太过于简单，也就不适合中班孩子的年龄特点。可“钓鱼”的材料制作时老师也是花了一番心血，丢弃实在可惜。教师就想了一个办法，另外添置了贴有数字的小水桶，这样“钓鱼”又有了二次生命。

区域材料经过反复操作后，操作目标已经达成，材料不再新颖，此时则要投放新的材料，增加新鲜血液，调整操作难度让幼儿对活动重新产生兴趣。我们根据幼儿的兴趣开展了“赛车”的游戏。我们先提供了光滑程度不一的木板。不同光滑程度的目标会导致车子速度的快慢，但没多久孩子们对木板赛道就不满足了，渐渐失去了兴趣。还有什么材料可以替代赛道，最后又添置了塑料和不锈钢两种材质。孩子在玩赛车的同时，知道不同的赛道，由于摩擦程度不同，速度就会不一样，满足了孩子科学探索的意愿。

二、增加材料趣味和操作性，达到一物多玩的效果

在具体实施过程中，教师发现操作材料的外观，能让幼儿一眼就关注到材料，成为幼儿喜欢探索活动的开端。因为孩子有个体差异，喜欢的也各不相同，可以把同种材料不同的形式展现给幼儿供幼儿选择，活动时再加入些情景预设。

加强外观后，区域操作材料还是要考虑到它的实用性，千辛万苦准备的材料，孩子喜欢操作，但是经不起折腾，用过几次后就马上面临淘汰。为了能 走出这种弊端，在制作时教师会充分考虑玩具的多用性，努力尝试制作一些只要稍加改进或重新组合，就能满足活动目标需要的活动材料。每种自制教玩具都有多种功能，可以让孩子有更多的选择，激发兴趣、体验情感和提高交往能力等等。教师探索原有区域材料的内在潜力，让材料多元化适应孩子的最近发展区。通过幼儿的操作活动，使幼儿积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用。例如玻璃瓶我们从单一的美工区画瓶子想到了更多利用方法，一是“音乐七彩瓶”，把瓶子内装上颜色不同、水量不同的水，供应于音乐区，孩子们可以敲敲打打，奏出美妙的音乐;二是“瓶子里的宝”，在瓶子里装上不同的豆子，用于发展幼儿的听力;三是“套娃”，可进行排序、比较大小活动，也可发展幼儿手眼协调能力。

三、提高材料的预见性和多变性，使材料有机联系在一起

在区域操作时，教师鼓励幼儿挑选自己喜欢的材料，在自己的最近发展区内，用过努力大胆发现和创造。比如，剪窗花的孩子剪下各种不同形状、不同颜色的碎片，教师要能预见性地发现这些废旧碎片的再利用的价值。在剪窗花的同时，分出一区域给黏贴，把五色彩纸进行不规则的黏贴。利用场景布置，让幼儿去体会拼贴区的玩法，从而体现废旧材料的二次利用。

区域活动能调动孩子的兴趣，为能力各异的幼儿提供了滋养的活动环境。教师在投放材料前要事前思考投放材料的作用及目的，使操作材料细化有层次性，然后由浅入深、由易到难，逐一达成目标。例如用纸浆在气球上做脸谱。教师在示范后很多幼儿感兴趣，由于第一次做，孩子们做了满满一大盆纸浆，做完脸谱后还有很多富裕。这时候多出来的纸浆孩子们就得没用就想要倒进垃圾桶里。这时老师就引导孩子观察老师之前做的另外一些纸浆作品，这样幼儿在完成脸谱后就会思维扩展到创作不同的作品。这样纸浆活动就不单一了，拓宽了孩子创作思路，体现了废旧材料的二次利用。

四、区域材料互通，让幼儿的作品成为区域材料

通常幼儿在区域活动中完成的作品，教师会陈列在教室中供其他幼儿欣赏。这些作品也只是欣赏的价值，但如果把它投放到别的区域里，让作品成为一种材料，是不是能达到即不浪费又达到二次利用的价值呢！例如在益智区孩子们用绉纸编长辫子，孩子们把长辫子送给了美工区。美工区里有的孩子把辫子缠在玻璃瓶子外做装饰，有的孩子剪了叶子做春天的柳条和教师提出可以布置教室环境。区域共通后，教师发现既达成了原有的目标，有生成了新的目标，让作品有了二次生命。

区域活动的意义主要是通过材料来体现的，区域材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中才能更感兴趣、更加自信大胆。教师往往为投放何种材料而烦恼，收集材料也甚是辛苦。殊不知有些已经收集好的材料，没有物尽其用，通过教师的智慧，体现了这些收集来的废旧材料的多重功能，让它们有了第二次生命。这不仅大大的解放了教师的双手，减少了教师的工作量，也让幼儿始终保持热衷区域活动。