译林版《英语》Story板块教学实践与思考

季佳娴

摘要：译林版《英语》教材中的story板块是每个单元的核心板块，是教学过程中的重点内容。本文以译林版《英语》五年级下册Unit6 In the kitchen Story time板块为例，从创设情境、开放设问、前移后续，情感升华等方面，提出优化Story板块教学的一些做法和思考。

关键词：Story time;巩固语言;培养技能;促进思维

一、Story time板块的功能定位

译林版英语教材的Story time板块内容可能为小故事，对话，写事类文本等。重在培养学生读懂文本，梳理文本的技能。

Story time的功能在于通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

二、Story time板块的教学案例与分析

1.课前导入生动有趣，激发学生学习热情

在正式进入语篇学习前，教师经常会通过播放歌曲歌谣、自由交谈等活动进入导入，旨在营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极创设语境，合理选择主题，精心设计情境内容与与课堂活动。

教学片段1

教师用歌曲、头脑风暴打开话题，呈现本单元重点词汇，让学生进行回忆，帮助学生复习这些类别的词汇，为新课的呈现做铺垫。自然过渡到新课主题后，通过观察插图，学生进行开放性设问，让他们有自己的思考。

分析：课前播放一首歌，轻松有趣，既能够吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习的热情，又能帮助学生复习所学知识，贴合本节课主题，为接下来新课的教授做铺垫。

在以上新课导入环节，教师的设计层层递进，环环相扣，生动有趣，很好的激起了学生的学习兴趣，为接下来的学习做好了准备。

2.文本分析详略得当，提高学生语用能力

在课堂新授环节，教师应设计开放性的问题和活动，让学生有话可说，摆脱书本的束缚，尽可能地表达自己的观点，增加课堂的开放程度。

教学片段2

在具体文本分析环节，教师先让学生听录音，整体感知文本。然后细读文本时，学习本节课重点句型，在两两对话中操练句型。课外小视频的加入，丰富了课堂趣味性，也让学生在此过程中提高自己的语言能力。然后通过多维朗读让学生进一步理清文本思路，提高语用能力。

分析：在第一遍听录音时，主要培养了学生捕捉核心信息的能力，让学生初步了解文本，整体感知。贴近学生生活，在完成的同时再次复习了文本，让学生充分掌握了知识和提升了语言技能。

3.拓展提升回归本真，鼓励学生情感升华

《新课程标准》指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度的培养需要渗透到平时教学的每一个环节，要培养学生积极向上的情感態度。

教学片段3

在本教学环节中，教师引导学生进行小组合作，组内讨论可以怎样对自己的父母表达感恩之情。在此过程中，教师进行指导，鼓励学生开拓思维，尽情想象，最后在班里展示小组内的成果。

分析：在本环节中，教师通过引导学生体会Liu Tao父母的辛苦，进而体会自己父母的不容易，然后学会感恩父母，为他们做自己力所能及的事。充分体现了小学阶段英语学习三维目标中的情感态度与价值观的内容。

三、Story time板块教后启发与思考

1.创设情境，增加趣味性

Story板块虽然主要是语言知识的学习，语言技能的培养，但是单调的机械化教学会使学生失去学习英语的兴趣。因此，教师应从生活中找寻方向，创设真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，激发他们在动真实环境中使用英语进行活动的积极性。

本节课中，教师紧扣本单元主题，从导入部分的歌曲、头脑风暴自然过渡到单元主题in the kitchen，在文本梳理环节也没有脱离实际，还是在情境中分析与学习，让学生有在整体情境中学习的氛围。情感升华环节，学生还是在具体情境中进行感知，通过联系文本中Liu Tao父母的辛苦，体会自己父母的辛苦，从而学会感恩。

2.反复操练，巩固语言技能

学生的语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础上的。在英语教学中，基础的教学显得尤为重要。在本节课词汇教学阶段，教师选择多种词汇教学法帮助学生更快地掌握这些词汇，为文本的学习做铺垫。

本单元主题为厨房里的食物，整个设计围绕厨房这一地点展开，一条主线清晰明了，教学目标也很明确，再加上反复滚动式的操练词汇和句型，对于学生语言技能的培养有很大的帮助。在此过程中也不是简单的机械化操练，而是目标明确、生动有趣的情境操练。

3.小组活动，充分展现自主性

小组合作是一种新型的教学模式，是指为了完成共同的学习任务，互相协作、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出在活动中，教师要充分发挥学生的自主性，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们提供指导和支持。

本课的小组活动，都是在教师的引导下有序开展的，并且教师都会提前给出清晰的指令语，并且有一个详细的示范，这样一来，学生的可操作性就大大提高了，也避免了因为目标不明确而带来的课堂时间浪费和无效的小组合作。

参考文献

[1]李长健.2018.体验式阅读在小学英语阅读中的运用[J].中小学外域教学（小学篇），（2）：24-28..