初中语文阅读教学对学生思维能力的有效培养

施啟鹏

【摘要】思维能力是基于己知的知识信息、生活的经验展开的一系列的思维联想，进而通过思维的发散，和思维视角的扩展，形成思维结论，并衍生思维的创新结果的一种基础能力，每个人都有思维能力，但人们的思维能力与思维意识、思维的走向、思维的习惯等都是不一而同的，这也就区分了人智力的高低。初中生他们虽然己经累积了知识的基础，但社会的阅历浅薄，显然他们的思维还不够健全，思维能力还需要提高，语文的教学中，教师应鼓励学生大胆的畅想，激发学生的思维潜能，提高语文的教学效率。

【关键词】初中语文教学学生思维能力

初中语文作为初中的一门基础课程，其在青少年的教育事业发展当中体现着十分关键的功能、初中时期的语文教学不单单是需要初中学生对于语文文字的把握，并且还需要中学生对中国文学熟知、掌握，可是更关键的是需要初中语文帮助中学生养成拓展性思维，特别是创新型的思维水平、经过养成创新h'}思维不单单有助于学生更好地学习初中语文知识，同时还可以帮助学生养成更好的处理问题的水平、在思维水平与创新性思维的生成经过当中，初中语文教学可以运用语文学科的特征在运用性与基础性层面的根基之上给青少年学生打造成优良的空间环境，经过引领从而启发青少年学生养成优良的创新型思维水平、

一、语文阅读过程中思维训练的策略

根据以上分析，一线初中语文教师在进行阅读教学思维训练时存在着许多不足之处，为了完善阅读教学过程中的思维训练，达到语文新课标的要求，教师必须转换教学思路和教学方法，寻找有效的思维训练策略。语文阅读的思维训练要从课内阅读和课外阅读两方面入手，使学生的思维真正从深度和广度得到训练，具体可以从以下方面入手：

首先，创设思维训练环境。从老师和学生的角度来说，这一过程需要教师尊重学生的个性差异，允许学生大胆的表达自己的思想，给学生一个开阔的思维空间，需要教师创建民主的學习氛围，尊重每一名学生的心声，和学生平等沟通，充分理解和信任全班同学，这样学生也会对老师敞开心扉，愿意与老师沟通交流，才会更加的敢想敢说，消除顾虑，这是学生思维训练的有利环境。

对于学生和学生来说，教师要创造条件，让学生之间就一个问题互相讨论，这样会更能碰撞出思维的火花，为了提高学生讨论的有效性，教师应该在学生讨论之前给学生的思维加以引导，让其在一定的范围内去交流、思考，这样不至于让学生思维产生偏差。除了课堂上这种氛围的建立，还需要家庭和社会的配合。

其次，教师完善自身能力，在阅读教学中重视对阅读思维的训练。比如在学习一篇文章的时候，教师首先可以让学生对文章进行通读，然后询问读后的感觉，这时学生的回答是此刻对整篇文章最真实的想法。接下来教师带领大家进行研读，研读过程中就需要学生对文章进行细细品味，有更深的理解和感悟，需要学生进行思考，比如在写人的时候，通过研读，你是否会根据文章中一句简单的话，感受到当时的氛围和主人公的心态，这会引发学生更深入的思考，也是一种情景带入的模式，会更能激发出学生本身性格里面的感悟和理解，同时也可以锻炼学生的理解能力和逻辑思辫能力。

二、明确课堂教学目标，制定思维锻炼计划

思维能力的锻炼不是一跋而就的，因此应构建思维的训练计划，让学生由浅入深的展开语文的探究，对语文的理解更为深刻。如教学“秋天的怀念”时，文中的母亲用生命铺陈了孩子的成长之路，这对于在普通家庭成长，在现代化社会成长起来的初中生来说，是难以理解的，作者流露出的痛苦等情绪，虽然十分传神，但也难以点燃学生的情感共鸣，他们更像是一个看客，无法设身处地的体会人物心理活动。教师可先从学生自身对母爱的理解着手，可以回顾学过的有关歌颂母爱的诗篇、故事等，进而去梳理文中的故事线路，通过一些简单的小事：母亲要带我去看花，我答应母亲去看菊花等，畅想故事中的主人公就是自己：当我的健康状况发生了变化，这时候作为一个身体有残疾的人，你又会如何自处？教师一石激起千层浪，提出这样的问题后，学生开始对文中作者的情绪变化有了理解，继而再引导学生转移角色，尝试从一个母亲的视角去思考：如果你是文中的母亲，而对孩子的状况你会怎么样？文中有关的词汇“悄悄出去、偷偷、眼睛红红的”等无一不体现出一个母亲的小心翼翼，通过对动态、语言、神态的揣摩，学生也能够基于不同的视角进行分辨，文章的情感较为丰富，教师可鼓励学生从不同的层而去体验情感，抒发自己的理解，结合学生的反馈提出下阶段的诱导，让语文互动充满乐趣。

结束语

总而言之，初中时期属于中学生心理与生理成熟的关键时期，在这个阶段，初中语文的教学应该把学生思维能力的有效提高作为教学核心，同时借此作为基木落实有关的教学内容。经过教学形式的创新来培养学生形成创新性的思维方式，易于有效的提升初中语文的教学成效。

参考文献

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