初中作文教学序列化阶梯式专题化实验初探

王尉华

摘要：关于初中语文教学，语文教师更多的是在指导众多学子学习语文时积累更多的学习经验。而作文作为初中语文的“灵魂”所在，是最能体现教师教学成果的关键。初中时期是学生结束初级教育迈向高中教育的一个重要发展阶段，因此对于初中语文作文能力的要求就显得格外重要。本文以教育部初中语文部编版新教材为依托，从作文教学的序列化、阶梯式以及专题化三个维度来探讨初中作文训练序列化的必要性和相关策略。

关键词：初中作文;教学序列化;阶梯式;专题化

一、基于教材学写作，部编版作文编排体系创设了序列化训练的天然土壤

初中语文作文作为语文学科中较为重要的组成部分，由始至终一直是教师们讲课的重点所在，而在教师长期的教学工作中，教科书的选择对教师如何更好地开展教学工作起着至关重要的影响。往年里，教师讲课使用的教材版本一直为苏教版，但近几年教育部出版了部编版新教材，这就意味着从讲课顺序、课程安排到授课方法等都要遵循教材的转变而发生改变。在此过程中，教师不得不重新考虑对于初中语文作文的教学方法和观念，从而让学生在写作中牢牢扣住部编版新教材所安排的各级写作特点，这样既让自己适应新教材的上课节奏，也让学生们更轻松的完成学习方法的转变，做到双方共赢，成为了当下语文教师首先要面对及思考的问题。从教材角度来讲，教师应该顺应新版教材的作文教学节奏，合理安排教学进度，让学生能够更容易领悟教材内容，熟练掌握写作手法。此外，教师在进行作文序列阶梯式专题教学时，应当认识到专题式教学实际上就是按照学生语文知识的掌握情况，制定具有针对性的作文教学策略，从而让学生能够将自己所学到的知识运用到写作中。如，教师在教学前应当先对部编版作文编排体系进行了解，构建作文体系的大体教学框架，而后将作文教学框架与初中各个年级的语文知识教学情况进行匹配，使得初中不同年级的学生在进行写作知识学习时具有不同的侧重点。通过这种基于教材学写作的教学方式，不仅仅可以让学生按照学习进程掌握更多的作文写作知识，而且也可以提升学生的作文写作乐趣，提升初中生作文写作能力。

二、跟着文本学写作，系统性的教材编写内容构建了阶梯式提升的自然载体

在语文教学当中，词语和语句是一整套语言的基础所在，决定着作文的连贯性与否和是否具有更高层次的含义。部编版新教材在编写的过程当中，充分融合了词语和语句的各种知识要点，且在每篇课文或者每个单元的结尾设置了相对应的课后练习，这样既能够保证教师可以完全的理解词语和语句的种种含义，又能使学生更轻松的了解作文写作的基础组成部分，然后进行更加深层次的作文写作。教师在进行作文教学时，要严格依据教材的序列化，落实教材中每一单元的读写过程，使学生打下坚实的语言基础，能够熟练的运用各种语言表达方式，熟悉各种修饰和修辞手法，为以后能够顺利的开展写作奠定基础。

在经过一段时间的学习之后，学生们具备了一定的写作能力，对词语、语句和部分修辞的理解程度也达到了一定高度，这时，教师应该适当的给学生增加一定的学习难度，培养学生在写作初期最容易出现的难题：叙事能力不足。这一阶段教师可以引导学生主动以日记的形式去记录自己生活中发生的琐事，并且阐述清楚起因、经过和结果，用这种形式侧面去提高学生的写作能力。在学生对于作文写作内容有了充足的了解后，即拥有了一定熟练的叙事能力之后，教师可以适当的提高学生的语言表达技法。

例如，“环卫阿姨笑得很开心”此类的初级表达可以升级为“环卫阿姨脸上的笑，像极了春天和煦的微风，也像极了冬日照耀的暖阳”。这个过程的升华是指导作文写作的重要阶段，需要教师的悉心提点，耐心纠正。

三、作文训练序列化与语文能力养成协调并进，共促写作素养提升

语文作文的学习跟其他学科一样，需要循序渐进，且要把经验日积月累，一步一步的逐步提高自己的写作能力。在学生真正具有一定足够的写作能力之前，最快提升写作能力的办法，就是仿写，通过模仿优秀作品的写作方式和写作技巧，来快速积累自身的写作经验和内容。教师在此过程中，应该积极的培养学生对于优秀作品内容的观察能力。

例如，在模仿《孔乙己》这篇文章写作时，教师应该指导学生仔细观察该文章的叙事能力和人物出场顺序，并找出文章里自己觉得优美的语言和结构，在此基础上适当的进行文章仿写，锻炼了写作各方面技巧的同时也让学生逐渐拥有了欣赏优秀文章的能力。

在学习语文写作过程中，教师也要注重学生日常对于知识和素材的累积能力，拓宽学生的知识面，让学生多方面发展写作能力。

例如，教师可以每周安排学生进行一次阅读课，阅读相关的优秀课外读物，并带领学生逐步分析教材内的优秀文章及实例等。让学生在日常学习和生活中及时积累知识和素材，提高自身写作能力的同时建立自己的思维体系。

四、优化序列训练内容，以专题化模式促进作文训练序列化成效

在部编版新教材中，关于课文的内容，强调了整体性和单元之间的连贯性，大大训练了学生的综合写作和语言能力。所以，教师在教学过程中要注重学生对于常见文体的学习。这一问题在部编版新教材里体现的较为明显，编写者十分重视种种不同文体的均匀分布，使学生在学习语文课程的过程中能够吸收到更多的问题，也更加加深对文章写作的认识。教师在上课过程中，也要加强对文体教学的认识，锻炼学生自主写作的能力。从专题集中式作文训练角度来讲，教材无法将各种语言训练、语句训练以及结构化训练等清晰的进行分类处理，可能会导致学生在學习和理解相关知识时，产生迷惑。所以这就需要教师在进行写作相关知识教学前，在不改变教材主旨的前提下，适当将单元内容进行序列化提炼，把精华分享给学生，让学生少走弯路，更轻松的接受作文训练。在教师的指导下，学生可以有针对性的画出自己所需的记忆点和训练点，划分出专题化训练中的专题内容。教师在备课时，要根据每个学生所划不同的训练点而制定不同的讲课内容，用至少一节课的时间来给学生讲清专题的所有知识点、基本要求以及基本技巧等，并通过一定数量的范文或者当场作文来进行比较具体的示范。

例如，教师在备课及课上讲授文章内容时，将问题从一个独特的角度来进行详细的剖析，让学生从点开始了解一篇文章的结构，日积月累，不但能够更加透彻的学习文章，还能让学生在此过程中积累更多的文本知识。教师还要在课下适时的布置一些阅读任务，让学生跟家长联系起来，相互协作共同完成教师布置的共同任务。

总结：初中是语文学习、奠定基础的重要阶段，写作又是语文学习中的“灵魂”所在。学生在日常学习中，需要教师及时、正确的指导，自身也需要不断的完善知识。学好写作，不仅是各个教育阶段的必然要求，对于学生日后自我素质的提升也会有很大的帮助。在学校日常学习过程中，教师要及时的了解学生学习现状和对于知识的诉求，便于更好的解决学生遇到的问题;学生也要及时的向教师反应自身学习状况，主动与教师交流，作文的教学序列化阶梯式专题化研究不光是教师乙方的职责，也同样是学生的职责，只有双方共同努力，才能更好的完成研究内容。

参考文献：

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[2] 薛洪文，莫正倩.初中主题引领式序列化作文教学初探[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：134-135.

[3] 李建华.构建初中作文记叙文序列化教学的策略[J].亚太教育，2019（05）：56.

（作者单位：溧阳市泓口初级中学）