多维发散，激发记忆

贾爱利

【摘要】优化课堂教学、创新教学模式始终是教育改革和研究的主题。简约、有效的语篇教学成为小学英语学科教学改革的主要发展方向之一。思维导图作为一种多维发散和导向的工具运用于小学英语的语篇教学中，能让课堂步骤化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考语篇资料，提高学生理解语篇的能力，激发学生对语篇信息的记忆。

【关键词】思维导图；发散思维；语篇教学；化繁为简；激发记忆

图形作为一种信息表现方式，可以说在现实生活中处处存在。美国图论学者哈拉里曾说：“一图值千金。”图形之所以会受到人们的喜爱是因为其充实丰富的容量和冲击视觉直观的表达方式，不管是单单的图形表现形式还是配有文字解析的图形，都直接冲击着人的视觉神经，激发人对图形直观的辨析、认识、思考和理解，激发人对内在信息的记忆，这种图形的表达形式所带给人的辨识和认识远远超过人对一行行文字的辨识和认识。

思维导图是由英国心理学家安东·博赞（2009a）于20世纪60年代提出的，它是基于發散性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，是大脑的思维可视化。

笔者认为，语篇教学的过程是老师创设真实的语言环境输出语言知识——学生领会真实的语言环境输入语言知识——师生构建思维导图厘清语篇内容掌握语言知识——学生借助思维导图发散思维运用语言知识——学生创新思维导图拓展语言知识高效运用语言知识。以教材文本的思维导图为支架开展的语篇教学，势必能帮助学生厘清语篇知识脉络，有助于学生更好的感悟和理解所学语篇内容，激发学生发散性思维，提高学生运用语言的能力以及提高课堂教学的效率，使整个学习英语的过程成为学生体验生活的过程，使学生的语言运用和拓展活动更加科学和高效。

作为老师，我们都会有这样的体会，在课堂上传授学生知识，课后总是想着学生在一节课上学会了多少知识，还有哪些知识没有明白，但很少去反思自己是否有教学生怎样去学；我们在课堂上要学生解决问题，却很少去思考学生应该如何解决问题。“学会学习是联合国教科文组织提出的教育四大支柱目标之一，是现代社会对每个社会成员的必然要求。”

从事教育工作的老师都学习过小学生的心理课程，比较清楚地知道小学生的认知特点：好奇、爱动、贪玩、善问，直观意识强、形象思维强、无意注意强，而想象意识弱、抽象思维弱、有意注意弱。小学生对新事物、新知识充满好奇，在开始阶段会表现出浓厚的兴趣，想去认知、思考、理解，但处于这个年龄段的孩子又很容易对新知识失去兴趣，很容易对新知识丧失记忆，出现记忆断片。所以教学生学会学习是至关重要的课堂要求，比如在语音教学方面教会学生以母语为载体学习英语（语言的相通行）、创设情境理解对话教学、交流对话……应用思维导图开展小学英语课堂教学，尤其在语篇教学方面，可以使冗长的教学过程更加简洁，既化繁为简；可以提升知识的直观度，激发学生学习的兴趣；可以构建知识网络，提高学生对新知识的记忆力；可以开展学生的思维创新训练，促进学生自主学习的能力。下面就思维导图在语篇教学的作用谈谈一些体会。

一、运用思维导图的语篇教学能化繁为简，便于学生理解和记忆

过去出外听课总是羡慕外校老师制作的奢华课件，炫目多彩，教学活动多种多样，教学环节也是丰富，整节课学生在老师的引导下，始终处于注意力高度集中的紧张状态，一节课后，看着教师教得辛苦，而学生自始至终是在老师的指挥下学习，学生学得疲惫。在语篇教学中运用思维导图可以使冗长的教学环节简洁，把语篇信息分解成易于学生理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地理解语篇材料，提高学生理解语篇的能力。

【案例一】新PEP版六年级上Unit Two B. Read and write

这篇阅读材料语篇长，生词多且难读，涉及四个国家四个地点，尤其图4的内容复杂，出现了一般过去时态。我上学年准备这节课制作了54张课件，虽然也有Pre-reading， While-reading， Post-reading这三个环节，但每个环节我都准备的4-5个任务，有5个阅读判断、10个回答问题、语法讲解等。学生始终在老师的指挥棒下学习着，教学任务一个接着一个，精神高度集中。一节课后却发现学生很疲惫，甚至很多学生连课文都读不熟，更别说用自己的语言去复述课文，根本没有这个教学任务，没有自己的发散思维，没有自己有关交通规则方面的建议。今个学期我完全推翻了以前的课件，把思维导图运用到教学中，大大简化了教学环节，课件由原来的54张缩减到30张。

While-reading在精读课文这个环节笔者就运用了思维导图（见下图1-1），第一步先领着学生一起阅读短文第一段，把获取的信息填写在导图1，第二步分别让学生以小组为单位阅读短文第二、三、四段，仿照导图1填写信息（图1-2）。这充分展示了在语篇教学运用思维导图的作用，给学生自主学习的空间，学生在小组中交流己获取的关键信息，并把信息记录在导图1、2、3，完成思维导图。这种教学策略就是鼓励学生在老师的指导下通过体验、实践、参与、探究和合作的方式学习语篇材料，把语篇分解成易于理解和记忆的“块”，运用思维导图引领学生寻找和识别信息，并要求学生眼、脑、手、嘴并用，即眼看——寻找信息，脑想——识别信息，手写——记录信息，嘴说——复述信息。这样既加深了学生对语篇材料的理解，又提高学生对语言的运用能力。

二、提升语篇材料的直观度，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习起着积极地推动作用，是学生学习过程中最重要的因素。学生的思维是直观形象思维为主，“思维导图在直观呈现大脑思维过程的同时，运用图文并重的技巧，挖掘了负责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用色彩、线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图……”思维导图能充分运用左右大脑的机能，运用丰富的手段把语篇中的复杂信息串联在一起，帮助建立记忆链接，脉络清晰，层次分明，这样思维导图比文字更容易理解、更容易记忆，图形直观、简洁，图形比文字更精准、更易于思维，思维导图给学生带来视觉的动感、美感，有着强烈的视觉冲击力，直接冲击着左右脑的协调机能，刺激学生的好奇心，吸引学生的注意力，活跃学生的学习氛围，提升学生学习的直观度，激发学生学习的兴趣。

三、构建相互联系的知识网络，提高学生对新知识的记忆力

“记忆在教学过程中的作用十分明显，如果没有巩固的记忆，就不能掌握基本的学科知识。”在以前的教学中我们总是苦恼学生的记忆力，明明讲过的知识，学过的知识，学生很快就还给课本，还给老师，那是因为学生对很多知识只是一种机械性的记忆，没有构建一个相互联系的知识网络，没有形成有意义的记忆，所以学生就不能形成长久的记忆。思维导图把语篇信息梳理成一个相互联系的知识网络，把信息图像化，帮助学生理清学习内容，便于学生掌握整个语篇知识构架，形成有意义的记忆，从而提高学生对新知识的记忆力。

【案例二】新PEP版五年級下Unit Five B. Read and write这篇阅读材料篇幅不是很长，但语篇内容生动有趣。短文讲述了Robin在动物园的活动，呈现给孩子们是一幅一幅活泼可爱的画面 ，完全符合孩子好奇、好动、好玩、爱模仿、喜欢尝试的心理特征。短文篇幅虽然不长，但Robin的动作丰富，一段一段学习就显枯燥，整篇学习学生又容易混淆动作与对应的动物，使用思维导图就避免了这些问题（见图2-1），导图把文本中七幅图的信息分解成易于记忆的“块”，把动作与对应的动物结合起来，帮助学生有条理地思考阅读材料。

思维导图构建了一个相互关联的知识网络，把动作与动物串联起来，在彼此之间形成有联系、可联想的记忆链条，学生就以此为依据，这种记忆保持得更长，也更容易用自己的语言复述短文。

四、开展学生的思维创新训练，促进学生自主学习的能力

人的思维创新能力不是与生俱来的，需要通过后天的训练才能逐步提高的。新课改又特别强调在传授学生知识的同时，要学生学会独立思考、认真探究，促进学生自主学习的能力。这样学生获得的知识能长久记忆，并能促进学生思维创新能力。“思维导图是用图像和联想进行思维的工具。它衍生与对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想像的再认识，弥补了文与图各自表达的不足，使学生成为一种创新性的思维活动，使‘书’与‘图’的对立统一于‘思维导图’，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系。”在小学英语教学中运用思维导图，克服了过去学生的机械性背书，枯燥又乏味，思维导图完善出一个完整的知识网络，如图1-2，图2-1，拓展了学生思维空间，引导学生发散思维、梳理信息、绘制导图、整合知识、拓展创新，激发兴趣、激发记忆、促进自主学习的能力。图1-2的导图5、6就是让学生根据自己的上学习惯写出自己班里的学生的上学方式以及介绍一个自己所了解的其他地方的孩子的上学方式，依据关键词，就能增添出新内容与同学分享。图2-1就是让学生模仿绘制一幅导图，依据关键词，说出自己在动物园活动并表演自己的活动，从而体会出自己的心情及Robin的心情。这些活动就是学生学习知识、理解知识、吸收知识、应用知识、创新知识的过程，这个过程是非常有意义的过程，这个过程就是训练学生的思维创新，促进学生自主学习能力培养的过程。

在英语语篇教学尝试运用思维导图，对于笔者来说还是在慢慢摸索中，但笔者相信经过长时间的训练，会更好地理解教材、把握教材、运用教材、提高课堂教学质量，而学生一定会借助思维导图更好地思考知识、理解知识、探究知识、运用知识、创新知识，激发学习兴趣，激发记忆力，促进自主学习的能力。

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