小学课外阅读从课堂出发

李焕

一、板块一：感秋——找秋天

师：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这几天，同学们都在用眼睛，用心寻找秋天。看，这是大家眼中的秋天（课件播放同学们搜集同学们找到的秋天），看到自己作品的同学举起你的手。大家都来说一说，你在哪里找到了秋天？

生：我去重庆在太姥姥家看到了金黄色的麦子，还有很多的玉米，我摘了一个吃，那个真甜啊。

师：在金色中找到了秋天。

生：我小时候去青岛一个有名的景点八大关，以前外国侵略中国时在那里留下了很多痕迹。我在那里感受秋天到了，草黄了，树上的叶子落下来，让我感觉到秋天是一个金色的季节。

師：落叶是秋天的邮递员。

生：我家是北方，一到秋天枫叶变红了，银杏叶变红了，特别漂亮。我的朋友把树叶绑在我的辫子上，做成手镯戴在我的手上，我感觉我也是秋天了。

师：与秋天融为一体。

生：我去年国庆去了乌兰坝上草原，我看到了那里的树叶全都是橙色的、红色的、黄色的，十分有秋天的气息。这是我在乌兰木统草原看到的秋色。（展示影集）

师：把秋天带到了我们的课室。

生：我用落叶拼成了一幅画。（展示树叶画）请问大家知道“一叶知秋”这个成语吗？一叶知秋出自唐朝人的一首诗，“山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。”所以我带来的不是几片落叶，而是整个秋天。

师：在古人的文学作品中找到了秋天，你找到的秋天别具一格。

二、板块二：知秋——梳理脉络

师：同学们带来了丰富多彩的秋天，作家陶金鸿笔下的秋雨又是一番怎样的景象呢？这节课我们再次走进课文《秋天的雨》。齐读课题。课文主要讲了什么内容呢？翻开课本，浏览课文，找一找。

生：课文从三个方面描写了秋雨，分别是秋雨的温柔、颜色和香气。

师：水果都熟了，带来好多香甜的气味。（板书：瓜果飘香）课文中有一个词语写出了秋雨颜色的特点，找一找？

生：五彩缤纷。（板书：五彩缤纷）

师：第四自然段写了什么？

生：秋天的雨还告诉人们准备过冬。

师：非常棒。准备过冬。（板书：准备过冬）

师：课文写了秋天的雨是一把钥匙，有五彩缤纷的色彩、瓜果飘香、告诉动植物准备过冬，是一曲丰收与欢乐的歌。请同学们对照板书，同桌练说课文的主要内容。

（同桌练说课文主要内容）

三、板块三：品秋——深入文本

师：秋天的雨，带给我们三个不一样的画面，你对哪一个画面最有新鲜感，最感兴趣呢？请划出最感兴趣的词句，说说你感兴趣的原因，你还想到了什么？点点划划，希望每位同学都能读进去，想开来。

师：带着你的思考在四人小组内交流交流。

（四人小组交流讨论）

师：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。我们一起来交流。

生：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

师：说说你喜欢的原因。（生沉默）用朗读表达了自己的感受。还有喜欢这一句的同学吗？补充补充。

生：我也喜欢这一句话，他描写了秋天瓜果飘香和丰收的情景。这样的情景我在农场也见过，稻谷成熟了，木瓜成熟了，一派丰收的景象。

生：我对这个句子很感兴趣。我最喜欢的是“勾”这个词语，因为这个词语用得很形象。

师：秋天是一个丰收的季节，农民伯伯一年的付出都在秋天得到回报。这让我想起了一句诗。

生：春种一粒粟，秋收万颗籽。

师：同学们，感谢这一场秋天的雨，它带给大地的是一曲丰收的歌。欣赏完瓜果飘香，还有对其它两个画面感兴趣的孩子吗？

生：我喜欢的是“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这句话让我想起了一句诗，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。

师：由此想到诗人笔下的菊花。

生：我也喜欢这一句，读了这天课文，我才知道菊花是秋天才开放，我想到一首童谣，“秋天到，菊花开，红的红，白的白，像面条，像烟花，还像妈妈的卷头发。”

师：多形象的童谣，谢谢你。读进去，想开来。了不起。

生：到了秋天，苏州的菊花也开了，就像古诗所说“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。菊花非常勇敢，大风大雨都不怕。

师：我们不光要欣赏菊花的美，还要学习菊花这种坚强的精神。这么多孩子喜欢菊花，那我们就来美美的读一读，好不好？

（全班齐读“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”）

师：欣赏完了菊花，还对哪一种颜色情有独衷呢？

生：我给大家分享的句子是“橙红色是给果树的。 橘子柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”从“你挤我碰”和“争着”这两个词，我想到了橘子和杮子都很好吃。秋天来了，家民伯伯一定能给家里的小朋友和亲戚都送上橘子和柿子了。

师：分享的快乐，还有补充吗？

生：我感兴趣的句子是“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”读着这句话，我想到了一句古诗，“看万山红遍，层林尽染”。

师：这首诗大家知道出自哪里吗？

生：毛泽东的《沁园春·长沙》

师：红红的枫叶的确是秋天独特的风景，这句话还有哪位同学有补充吗？

生：我还想起了一首古诗，就是在《秋月》里最后一句，“白云红叶两悠悠”。

师：掌声送给他。大家见过红色的枫叶吗？

生：我在坝上，一座山上旁边有一座枫林，然后呢坐在山上看那山峰。峰林漫山遍野都是红色的。

师：满山的红。作者说红红的枫叶像什么？谁能把美丽的情景读出来呢？

（生单独朗读）

师：很勇敢，掌声送给他。如果飘啊飘啊读得再慢一点，我想这枚邮票应该能够飞得更远。 还有谁来挑战。

（生单独朗读，语速放慢）

师：这枚邮票飞得真远，还有这么多同学想读。想读的同学站起来，我们把这美丽的画面读出来。

（生齐读）

师：还对哪一句话感兴趣呢？我们接着交流。

生：“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”通过这句话我想到了去广州市南沙区的大稳村。一到那里的田野我就看到一片金黄，我还以为我家到了金黄的海洋里面。

师：同学们，秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的颜色。秋天的颜色道也道不尽，伴着大好秋色，我们一同走进五彩缤纷的秋天，美美地读一读。

（全班配乐朗读第二自然段）

师：秋天的雨带来的颜色还有很多，他会把颜色分给谁呢？我们接着去寻找。

（学生一边观看视频，一边发出惊叹。视频显示：孩子们“找秋天”的照片）

师：孩子们，惊叹过后，想一想，秋天的雨还会把颜分给谁呢？每个人都是秋雨的使者，把颜色送给大地，送到课堂上来。

（课件呈现：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把色给了，像，。）

（同桌交流）

师：孩子们，仿照句子， 你来表达表达。

生：它把红色给了石榴，红通通的石榴像一个个小灯笼，摇啊摇，摇来了秋天的丰收。

生：它把白色给了蒲公英，白白的蒲公英如果聚集起来，一定像冬天的雪花。一堆堆的雪花，如果装扮在秋天，一定会变得更美。

生：它把金色给了稻谷，金黄的稻谷闪闪发光，像一颗颗发光的宝石。

师：还有很多同学把作品放在心中，还等什么呢？赶紧记录下来吧。

（生书写：照样子写一写）

师：我们来听听同学们的创作。

生：它把白色给了蒲公英，蒲公英像一把把小伞，飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽。

（全班同学给予掌声）

师：在柏韬和弈涵的眼中，蒲公英有了不同的色彩。

生：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小脸蛋，摇啊摇啊，摇来了秋天的欢乐。

师：奖励你，把欢乐这个词语板书在黑板上。（生板书：欢乐）

生：它把白色给了蒲公英，蒲公英像一个个降落伞，上面坐着秋姑娘。

师：在大家的帮助下，秋天变得更美丽了。还有想说的同学，四人小组分享一下你们的作品。

（四人小组交流分享）

师：书写了这么多颜色，五彩缤纷的颜色让人惊奇，赞叹。这一切都源于大自然，源于同学们搜索的眼光。感谢秋天的雨！孩子们，秋天的雨带来了五彩缤纷的色彩，带来了瓜果飘香，还吹起了金色的小喇叭，告诉小动物们过冬的信息。小动物们在忙什么呢？我们一起去看看，齐读这一段。

（学生齐读第四自然段）

师：他们都在忙碌着准备过冬，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（师板书：丰收）

四、板块四：读秋——拓展阅读

师：古往今来，古今中外，无数作家对秋天情有独钟。他们眼中，有丰收的喜悦，有色彩的缤纷，也有忧愁与感伤。同学们，关于秋天的作品，你带来了哪些？

（学生将带来的文学作品举起来展示）

师：选择最感兴趣的片段，找到最有秋天气息的句子与在四人小组内分享，说说你的感受。

（四人小组交流讨论）

师：有请第三小组，掌声欢迎他们。

（第三小组上台分享汇报）

生：现在由我们小组来汇报，请大家认真听。我给大家分享的散文是《故都的秋》，他的作者是郁达夫。这篇课文主要讲了植物、人，还有动物对于秋的感觉。我给大家分享的句子是“一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民之中，是混混沌沌的过去，只能感到一点点秋的味，秋的色，秋的意境，不透，赏玩不到。”我的感受是秋不是十全十美的。比如，在北方，秋是有一点清凉的感觉，不过在南方却有一点炎热。我给大家出个问题，你们喜欢北方的球还是南方的秋？

生：北方。

师：我觉得一定要说出你的理由来，这样才能更有说服力。

生：我喜欢北方的秋天，因为南方的秋天不是有点热吗，我热的话就睡不着。

师：喜爱北方秋凉。

生：我也比较喜欢北方的秋天。因为我爷爷家在北方，雪在秋天就已经来了。秋天非常冷第可以下雪、滑雪。

生。我喜欢南方的秋，因为南方这些稻谷丰收都是金黄一片，非常美丽，还有一些菊花也非常漂亮。

（掌声）

师：谢谢你为我们南方的秋代言。好，有请下一位同学分享。也请第一位分享的同学将书名和关键词提炼在黑板上。

（生板书：《故都的秋》 秋不是十全十美）

生：我为大家分享的作品是《秋日草原》，他的作者是郭宝林。我为大家分享的句子是“暗冰的杨柳和关穆桐，将满山的桃花岔子入入河里，河水漂着右冀，盼蓝翠绿橘黄。”我喜欢这句话的原因是我想到了苏轼的一首古诗，“最是橙黄橘绿时”我觉得跟这个情景十分相似，也是秋天的。而且我也想到了我的影集，它告诉了我们秋天的气味。我最想提炼的关键词是桃红姹紫。这个词语，讲的是这这些灌木叢身上的颜色是五彩缤纷的。

（生板书：《秋日草原》 桃红姹紫 ）

生：我分享的是《秋的气味》。我最感兴趣的句子是“炒栗子的香味弥漫在繁盛的行人群中，赶快朝向那熟悉的地方看去，和兰号的伙计正在门前炒栗子。”

生下学生提问：秋都有什么气味？

生：秋有炒栗子的香味，还有葡萄，海棠、柿子、梨、石榴和包子，还有烤羊肉，这些都是秋的气味。这里是北京的情景，如果我下次到北京要吃这些。谢谢你的提问。

生板书：《秋的气味》炒粟子）

生：大家好，我给大家分享的书籍是《森林报·秋》。这本书主要讲的候鸟往越东的地方去了。我分享的好句是“从这一天说起。说得确切些，从这一夜起，秋天开始了，头一次下霜，总是在黎明前，从枝头飘落的枯叶越来越多了，直到最后刮专摘树叶的西风，把森林全套华丽夏装卷西而去。”为什么分享这个句子呢？因为这个句子写得很美，而且“下霜、枯叶”很能说明秋天的特点，描写得很形象。

（生板书《森林报·秋》下霜、枯叶）

生小结：我们小组的汇报完毕。谢谢大家的聆听。

（全班同学给予掌声）

师：同学们关于秋的作品还有很多很多，三言两语，还有谁想来分享分享？

生：我分享的也是《故都的秋》，在这里面我的感受是北方的秋虽然比南方的好，但是南方的也不错，比如说南方有甘四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。

师：谢谢你，如果有空，我们一定要去看看。在这大好的秋色里，你有什么收获？你最想干什么？

生：我想去捡树叶。

生：我最想到新疆去吃烤羊肉串，看枫叶。

生：我知道了用比喻句描写秋天，我还想读更多的关于秋天的文章。

师：我们一起踏上秋天的小路，在自然中去寻找秋天，在广阔的阅读天地中感受秋天，发现秋天的美好。

（播放音乐《秋天的小路》，下课）

五、板书设计

六、教后反思

写景文在小学语文课文中占有重要的地位。据统计，写景文占小学课文总量的15%左右，一般多出现于每册书的第一、二单元。写景文语言优美生动，情感丰富，意蕴深长，读来带给人美的享受。但是，一提起写景文，很多小学生都会觉得是一种挑战。在调查学生的课外阅读时发现，文质兼美的写景文往往被受冷落，难以激发孩子的阅读兴趣。因为写景文没有鲜明的人物形象，没有有趣的故事情节，小学生情感体验匮乏，思维仍以形象思维为主，读来略显枯燥。

温儒敏教授在谈到部编教材教学时指出，语文课要注重两个延伸，向课外阅读延伸，向语文生活延伸。面对这一篇充满童言、童趣的文章时，我有一种内驱力，想带领从生活语文出发，体会秋天的美，体会语言美，初步培养孩子的审美能力。更重要的是去激发孩子们走进广阔的阅读天地，引领他们关注写景文阅读，激发阅读的兴趣。

秋天，对学生来说并不陌生，在这篇文章的教学时，正值金秋九月，但是广州的秋天或不如北方来得浓烈，来得缤纷。在教学时，只有调动了学生的生活经历，才能让孩子进入情境，走入文本，感受秋雨的美。

课程标准指出：语文课程是实践性课程，是开放的而富有创新活力的。这种语文教学不能局限于课堂，应当伸展到课外，伸展到整个生活。在课前，笔者给学生设计了一项“找秋天”的综合实践活动作业——“请同学们寻找秋天（生活中的，作品中的……）并将找到的秋天带回学校。比一比，谁找到的秋天最有创意，最有文化。”学生呈现出来的作业，有树叶画，有旅游的照片，有古诗，有经典文学作品……这样的综合实践活动，让学生备着文学作品，备着文化，备着他所生活的背景来走入《秋天的雨》。课堂上，笔者以课件的形式将学生找到的“秋天”展示出来，图片源于学生的生活，源于他们的经历，学生的热情点燃了，兴趣激发了，迅速地进入了情境当中。

在品读文本的环节，学生课前已有了大量的生活储存，学生读着文句，脑海中的记忆再一次鲜活起来。带着生活体验感触更深刻，脑海中有画面，朗读有自己个性化的理解，入情入味。这一环节的教学，学生始终兴致高昂，表达的欲望高涨，“语文生活”的味道在课堂流淌。

写景文学生往往只知景美、文美，却不知言美。本节课教学试图让学生体会语言美，并进行读写结合练笔。课堂上，学生带着对秋的感知进入课堂，创作有了真实的素材，由口头表达到书面创作，水到渠成。句式为学生表达提供了支架，学生的生活体验丰富了句子内涵，两者相得益彰。

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”温儒敏教授在谈到部编本教学建议时说：“建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”在这一节课中，其中一个重要的教学目标即是分享交流描写秋天的文学作品，激发学生阅读写景文的兴趣，初步培养审美能力。

在“感秋”环节，学生找到的秋天不少来自于文学作品，有古诗、有现代文、有梵高的《向日葵》。有了课前阅读储备，才有课堂上的厚积薄发。

陈先云教授说：“这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。”在教授本课时，笔者也着力于将课外阅读课程化，课内化。在“读秋”环节，学生都带来了关于秋天的文学作品，四人小组的讨论交流，上台分享最感兴趣的片段，学生课外阅读在课内得到展示，课外阅读的兴趣更浓厚了！经过统计，这节课，学生分享的关于秋天的古诗共有7首，描写菊花的童谣1首，与秋相关的文学作品有4篇（本），分别是郁达夫的《故都的秋》、郭宝林的《秋日草原》、林海音的《秋的气味》以及苏联作家维塔利·瓦连季诺维奇·比安基的《森林报》。在谈收获环节，学生谈到还想读更多关于秋的作品。

美国教育家华特科勒涅斯有一句流传甚广的话：“语文学习的外延与生活的外延相等”“讓语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。”星星之火，可以燎原。语文课堂，让学生的阅读兴趣不断生长，收获的将是学生语文素养的提升，也是语文教学的新天地。