核心素养下的“学会学习”在高中生物中的培养研究

吴小芳　刘艳

摘 要：核心素养下的“学会学习”在高中生物中的培养，可调动学习兴趣、转变学习方式、把握核心概念、创设真实情境、训练理性思维、引导深度阅读、搭建合作平台等措施优化课堂模式;同时开发校本课程、整合周边资源、巧用信息技术拓展课外模式，落实“学会学习”这一核心素养。

关键词：核心素养;学会学习

2016年9月13日，中国学生发展核心素养课题组提出中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养[1]。《中国学生发展核心素养》中指出：“学会学习素养”是指学生在学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，同时“学会学习”还具体包括了以下几个方面：乐学善学、勤于反思、信息意识、创新意识[2]。

“学会学习”在高中生物教学中具体将其细化为以下能力：内驱力、学习力、生命力、探究力、思维力、理解力、合作力、创造力、社会力、实践力。这些能力的落实可以通过课堂内外教学相结合、转变教学观念、采用多种教学方法和教学形式，来提高学生生物核心素养的形成[3]。

一、基于核心素养“学会学习”的课堂模式

1.优化课堂教学方式

（1）调动学习兴趣，提升学生的“内驱力”。

授课期间根据教学任务，合理播放与之相关的生物纪录片，激发学生学习兴趣。针对教学内容，在课堂上组织学生模型制作，例如细胞亚显微结构模型等，突破重难点。大力开展教材中涉及的各类生物学实验，进行科学实验探究，在做中学，知行合一。

（2）转变学习方式，提升学生的“学习力”

生物教研组共同为每个课题精心设计“导学案”，为学生搭建支架，建构知识网络。设计翻转课堂，让学生在课外学习微课微视频，课堂解决主要问题，提高学生自主学习能力和解决问题能力。

（3）把握核心概念，提升学生的“生命力”

采用画概念图、建构模型、绘制思维导图、角色扮演等多种教学策略突破核心概念教学，掌握基本生物学知识，形成“生命观念”，引导学生发散性思维和批判性思维。

（4）创设真实情境，提升学生的“探究力”

开展“自然课堂”，将课堂搬到室外，开展“认识校园生物多样性”、“调查校园樟树种群密度”等课题，发现身边的生物学问题并用所学知识去探究和解决，提升学生的观察能力和分析、解决问题的能力，培养学生联系生活、学以致用的生活态度。

（5）训练理性思维，提升学生的“思维力”

梳理基本的实验方法，例如假说演绎法、类比推理法等，经过严谨的逻辑推理分析，进行实验的设计和开展，进一步强化训练，提高学生探究能力，辩证思维，养成实事求是的科学态度。

（6）引导深度阅读，提升学生的“理解力”

课堂注重回归课本，教师团队联系前后知识，重组课本内容，设计教学内容，形成知识体系和框架。班级建立图书角，给学生提供导学案、大学生物教材、课外书籍等形式，扩大学生知识面，拓宽学生生物学知识的宽度和深度。“生物课堂5分钟演讲”，给每个学生提供平台展示自己感兴趣的生物学知识，师生、生生间交流，形成碰撞，提高学生获取、处理、信息的能力和展示表达能力。

（7）搭建合作平台，提升学生的“合作力”

课堂上组织学生小组合作动手做模型，绘制概念图、模型图、实物图等;组织班内、年级内部的辩论会，例如对“转基因工程技术的利弊”、“克隆技术的利弊”等话题的辩论。这些活动既提高了学生合作力和自主学习能力，也提高了学生内驱力、学习力。

二、基于核心素养“学会学习”的课外模式

1开发校本课程，提升学生的“创造力”

（1）充分利用“蝴蝶馆”：面向全校同学开放供参观，提高学生对生物的学习兴趣;开展“蝴蝶馆”讲解志愿者招聘活动，激发热爱生物同学“为他人宣传生物学知识”的社会责任;组织志愿者参与“蝴蝶馆”标本制作和整理活动，让学生亲身体验科学工作者的艰辛，渗透职业规划意识教育。

（2）开发校园“小菜园”：以班级为单位划分菜地，组织学生除草、耕地、播种、除虫、收割等活动，体验务农的各个环节，提高学生的动手能力和創造力、节能环保意识，珍爱生命，形成“生命观念”。

（3）组建“组培室”：利用组培室开展常规实验教学，同时为生物兴趣小组学生提供研究平台，进行“植物组织培养”、“动物细胞培养”、“微生物培养、鉴定、分离”等相关课题研究，激发学生学习内驱力、合作力、探究力、创造力。

2整合周边资源，提升学生的“实践力”

（1）充分周边高校资源：学校周边有多所高校，各大学有丰富的教学资源，例如华中农业大学的标本馆、农业畜牧业等研究基地、生物学科的各类实验室，可组织学生参观、调查、访问、甚至合作实验等。

（2）保护“南湖”明珠：学校地处南湖湖畔，组织学生进行南湖水质研究调查、设计方案治理南湖污水问题、评估南湖生态价值等活动，提高学生的综合实践能力，提高社会责任感，学为所用。

3巧用信息技术，提升学生的“信息力”

（1）学校升级校园网络和黑板等信息技术，教师能在课堂上为学生提供最新的生物学前沿知识，学生可第一时间获取生物知识。

（2）教师通过QQ、小黑板等网络平台在课外为学生解决问题，推荐学生“网易公开课”等学习平台，提高学生自主学习能力和终身学习能力。

（3）学校建立校本数据库，对学生的每次作业、考试进扫描记录形成大数据库，并形成个人错题集，每个学生可以在手机或电脑上查看回顾错题，方便学生的学习和整理，促进学生的自主学习。

三、结束语

核心素养中的“学会学习”在高中生物中的具体落实，会因地区、学校而各不相同。应秉着因地制宜、因材施教的原则，在不断尝试中，总结经验教训，不断调整更新，为提高学生核心素养而努力。

参考文献

[1] 核心素养课题研究组.中国学生核心发展素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3

[2] 贾绪计，王泉泉，林崇德.“学会学习”素养的内涵与评价[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018，1：34-40

[3] 谭勇惠，高云飞.优化生态课堂发展学生核心素养[J].中学生物学，2016，，32（11）：27-29

作者简介：吴小芳，女，1979年12月，湖北武汉，汉，本科，高级，研究方向：高中生物、竞赛教学;刘艳，女，1991年3月，湖北武汉，汉，研究生，一级，研究方向：高中生物、竞赛教学。