网络多媒体环境下高三文言文自主阅读能力的培养

毛陶然　刘硕选

摘 要：文言文是我国特有的文化财富，是古代人民的智慧结晶，其中蕴含着我国古人的智慧，在今天仍然具有无限的教育价值和意义。文言文是高中语文教学的重要项目，也是学生学习存在不少困难的阅读文章。作为高三语文教学的重点，教师应该培养学生的自学意识，为其提供一些有效地学习策略，从而通过不断的努力提升其文言文自主阅读能力。

关键词：高三语文;文言文;自主阅读;网络多媒体

自主学习是新课改提倡的学习方法，有助于学生通过自己的努力悟出有效的文言文阅读方法，从而找到正确的学习方式。为此，语文教师应该充分注重对文言文阅读方法渗透，在恰当的时机，向网络多媒体借力，以充分激活学生的思维，使其降低对文言文的畏难情绪，从而主动地参与到阅读活动中，以切实掌握文言文的自学技巧，为能够在高考中文言文部分的阅读理解取得高分奠定基础。

一、培养自学意识，坚持少教多学

少教多学是培养学生自主学习的有效方法。高中语文教师要切实改变原来文言文逐字逐句逐段翻译的讲解模式，尽可能地给给学生自主翻译、自主理解的时间和机会，遮掩他们才会对这篇课文的印象更加深刻，也能够快速地进行理解性记忆和背诵。网络多媒体环境，为语文教师进行少教多学提供了得天独厚的条件。在文言文阅读教学中，教师完全可以将网络多媒体技术与课程内容进行有机整合，让学生先学，教师再根据学生存疑之处进行后讲，以激发学生的自学兴趣，为能力的提升奠定基础。

例如，学习《滕王阁序》这篇记述盛会的序文时，为了让学生认识其之所以成为千古传颂的文章的原因，教师在教学中就可以借助网络多媒体技术来实现。笔者选择了微课这一形式引导学生自主学习。微课中一开始提出了两个方面的要求：1.反复诵读课文并背诵名句，初步了解骈文的特点，品味其语言美，想象文章的优美形象，体会作者的独特艺术写作手法。2.梳理全文，联系自己对古典文学的积累，以文章“用典”为突破口，尝试理解作者王勃所要表达的情感。在学生对本问有了初步的了解后，笔者在通过三个环节来引导学生仔细解读课文。首先从文章最负盛名的写景部分入手，运用图文法、朗读法等方法为学生解读文章，引导其深刻感受这部分内容的艺术价值，并完成背诵。然后，在学生预习的基础上重点讲解用典手法，了解作者的创作意图。最后，通过为学生介绍王勃的生平经历和创作背景，引导学生学会分析只是结构，感受骈文的文体特点，从而实现高效的阅读学习。

二、自主合作探究，交流思维释疑

只有真正缩短学生与文言文的距离，才会使其放下心理层面上的畏惧感，逐渐对文言文产生亲近感，从而在不知不觉中减少排斥并增进与文本、作者在情感上的沟通，充分感受到文言文的魅力，从而以极大的热情投入到文言文阅读学习中。笔者在教学中总结出，学生一个人学习时往往孤单的，思维也经常陷入死胡同，而在多人共同合作学习时，效果却是惊人的。为此，在网络多媒体环境下，组织学生进行合作探究，交流释疑是很有必要的。

例如，教学《陈情表》一课时，笔者先要求学生自己利用网络搜索作者的介绍资料和本文的创作背景，然后初读文本弄清楚“是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？”在了解了各段的含义后，在多媒体课件中呈现合作探究的任务：1.结合文章标题思考：为什么要陈情？2.李密所陈何情，即“陈”什么？3.李密所陈之情，令人为之动容，就是我们这样与之没有关系的人读了也感动不已。但是文章仅仅是动之以情吗？（如何“陈”？）在此过程中，学生之间通过思维的交流，能够进一步体会文本骈散结合形象生动的语言特色，感悟作者至真至诚的亲情忠情。

三、注重授人以渔，加强方法指导

在讲解过程中，教师要通过网络多媒体给学生介绍一些比较有效的学习方法，使其能够真正理解文言文，而不是只会死记硬背。这样才能从容应对高考课外文言文的各类题目。在网络多媒体环境下，加强方法的指导，鼓励学生进行自主进行研究性学习，有助于激发和培养他们的创造性思维。网络上拥有海量的信息资源，非常有助于开拓学生的眼界和知识视野。在此过程中，高中语文教师应该告诉学生如何筛选网络上的信息，对这些信息进行梳理、整合，这个过程中有助于训练学生的逻辑思维能力、辩证思维和横纵思维能力。

例如，教学《归去来兮辞并序》时，教师可以在讲完全文内容之后，学生也初步了解了文章的含义，及所蕴含的深刻内涵，结合先前所学的《桃花源记》提示学生自己运用网络去搜集资料，研究陶渊明所创作的山水田园诗的风格及其对后世产生的影响。此时，教师可以在多媒体上为学生再展示几首陶渊明的其他作品，让学生认真阅读后在进行主题性研读。教师还可以将自己提前搜集好的介绍陶渊明生平经历的资料，制作成课件，并通过多媒体呈现给学生，要求学生从教师展现的各种音像、文字资料中分析得出有效结论。在网络多媒体环境下，学生和教师的互动也變得更加频繁，学生也能够了解同一作者不同作品的创作风格以及文章中所表露的情感，这样就算在考试中遇到陌生的文章，也能结合平时对作者的了解提升解题正确性。

总而言之，高三学生除了要掌握基本的文言文课文中的重点字词，语法知识，还要训练自己迁移知识的能力，真正将文言文的阅读精髓掌握到手。而文言文自主阅读能力的提升必须长期坚持下去，是一个循序渐进的过程，不可急功近利。语文教师应加强对学生指导的耐心，引领学生不断探索，自主研学，积累更多的文言知识，填补知识缺陷，从而提升自学效果。

参考文献

[1]吴立荣.高中语文文言文教学策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：34.

[2]徐宇琼.多媒体辅助高中文言文教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.