在语言实践活动中培养学生的语言建构与运用能力

魏红

摘 要：新课标提出“语言的构建与运用”，并且将其作为培养学生语文学科核心素养的主要途径，充分体现出现今教育界对语文这门学科的重视。在语言实践活动培养学生的语言建构与运用能力的教学，是为发展和提升学生语文学科核心素养。

关键词：语言实践;培养;教学;语言建构与运用

引言：“语言”是言语活动这种现象的普遍的本质，“由于语言既是思想的产物，所以凡语言所说的，也没有不是具有普遍性的”[1]在语文教学中开展各种语言实践活动，引导学生提升自身的思维能力，可培养学生的语言建构与运用能力。在语文教学中“采用实践活动作为教学辅助，有效提升学生的核心素养” [2]，当注重语言形式在实际生活中的应用，进一步完善语言文字建构与运用的教学方式。

一、语言实践活动的背景研究

在语文学科核心素养的四个方面中，“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”这三大方面须以“语言的建构与运用”为基础。离开了语言的建构与运用，思维的发展、思想的升华、审美的鉴赏、文化的传承就失去了依托，就成了无源之水、无林之木。而语言的建构与运用要依靠语言实践活动，学生在具体的语文实践活动中有效地增强自身的语言的建构、改善自身的语言文字运用能力并提升语文素养，体现出良好语言思维品质以及良好的语言审美能力。培养学生语文学科核心素养的方法，需要真真切切地落在具体的语言实践活动中。因此，通过语言实践活动将语言内容与语言形式融合在一起，培养学生的语言建构与运用能力，在语言实践中发展和提升学生语文学科核心素养，这也应该是语文学科的教学内容。

实践表明，语言建构主要偏向于语言这一方向，审美与思想则是感官世界中的两种表达形式。 由于语言并不是一种有界定的表达形式，它能够与周围的环境进行有效的沟通，从而完成一个交换的过程。无论语言的发展过程，无论宏观与微观的角度，语言在日常交过际中是一种必不可少的媒介，具有内外两方面的属性特征。 但是 “从其性质作为出发点进行分析，语言具有多种的属性” [3]。

语言具有不确定性与兼容性，其形式会随着表述的内容而产生即时性的变化。 目前我校部分学生的语言建构与运用能力不容乐观，审美能力与思维品质存在一定的局限性， 语文学科核心素养难以得到有效培养，这种状况令笔者担忧，必须积极寻求能够解问题的方法。 语言作为一种最基础，也是最必不可少的一种交流形式，是信息传递的主要媒介之一，语言的运用渗透社会的每一个角落， 与人们的生活密不可分，因此，通过具体的语言实践活动融合语言内容与语言形式而进行培养学生语言的建构与运用能力的教学， 可积累、丰富学生的语言经验; 同时还能够助推学生理解与宏扬传统文化，有助于有效地提升学生的语文学科核心素养，使其能够 “通过语言实践活动提升自身的道德品质、思维品质、文化素养，树立正确的价值观念” [4]。

二、语言实践活动的具体方式

语言实践活动需要新颖性、趣味性，才能够调动起学生的学习兴趣，使得学生能够对活动产生认同感，才能从中建构和运用语言。 下文用三种语言实践活动方式进行了尝试。

（一）评析、拟写运动会广播稿

教师引导学生评析运动会广播稿，任取我校第19届运动会广播稿418篇作为评析样本，以下是学生评析的过程和结果：

致运动员个人： 175篇，致某项目运动员： 181篇，抄袭： 23篇，语言空泛： 39篇。 主要出现的错误以语病为主，包括用词不当、语气不当、感情色彩不当等错误，并且语言空洞，缺少实际意义，甚至还有的学生的稿件内容与运动会毫无关系。 学生对稿件提出针对性的修改建议，并归纳优秀的稿件需要具备的特点： ①字数适中，书写工整，没有错别字。 ②内容切合运动会的主题要求。 ③写法有亮点，可适当运用修辞，质朴有文采。 ④通俗好听懂，有节奏，朗朗上口。⑤语言要准确、简练，有力度，有真情，有鼓动作用。 ⑥突出人名、班级。在这评析的过程中，学生的评判能力、欣赏能力能够得到有效的锻炼与提高。 与此同时学生也学会拟写广播稿。 如致100米运动员：100米比拼的是你们鹰一样的速度、火一样的激情，初赛，复赛， 决赛，挑战自我，战胜自我，超越自我，相信你们一定能行，加油吧，运动员！ 一展你们百米冲刺的雄风！

（二）对联的赏析与创作

课前准备： 学生自主选取并抄背自己喜欢的各种类型的对联。课堂上教师要求学生对所选取的对联进行赏析，并自主归纳对联的特征、讲析对联的内容、意义。 如： 春回大地百花争艳; 日暖神州万物生辉。 学生归纳对联特征：上下句字数相等，语句结构对应，词性相同，平仄声律讲究，对仗齐整，语言顺畅，意义相似、丰富、隽永，当然也可相关或相反，还可以与书法、绘画相结合，是我国特有的一种艺术文化;这一联是赞美祖国大地百花争奇斗艳，万物充满生机的繁盛景象。 最后要求学生学写对联并相互评品：给亲人给好友写春联及其它节日联、励志联、自勉联、行业联各一幅。 如写给亲人的对联： “身体健康欢笑常在; 万事如意幸福永存” 。对联的欣赏与写作也是语文学习中的一项内容。 赏析对联、学写对联可以创设一种积极的语言实践活动氛围并在真实的语言运用情境中培养学生的语言的建构与运用能力， 学生不仅在赏析对联、学写对联的实践中获得语言知识与语言能力，而且获得了思维方法，培养了学生思维的灵活性、深刻性、思辨性和独创性等思维品质，从而更好地发展与提升学生的语文学科核心素养。

（三）在交际生活中运用得体的表达语言

语言只有在实际生活运用过程中才能够体现其最终价值，语言的实际运用，换一种说法， 就是交流的双方在特定的语境下，进行行为表述与话语理解的一种活动。 在与他人交流沟通的过程中，如果不能运用得体的语言表达，特别是常见的敬辞、谦辞运用不得体，就难以让交际顺利进行。如何在交际生活中运用得体的表达语言？ 常见的敬辞、谦辞该怎么运用？ 首先由学生在课前做个调查了解： 常用的敬辞、谦辞知多少？ 日常交际中敬辞、谦辞误用情况知多少？ 其次通过练习、表演、实景等教学方式，结合听话人或描写对象的的性别、年龄、经历、地位、文化背景等特征， 指导学生认识常见的敬辞、谦辞与交际环境、交际目的的关系，总结日常生活交际所需要的敬词、谦词： ①明确交际对象：称对方，表示尊重，用上相应的敬辞，如“拜”、“奉”、“令”、“贵”、“惠”等;称自己，表谦虚，用上相应的谦辞，如“家”、“舍”、“拙”、“敝”、“敢”等。②无论用敬词还是用谦词都要有分寸，要根据表达或交际的目的选用得体的语言，做到灵活运用，恰如其分。③留心不同文体的语体色彩和不同场合的感情色彩，用语得体牢记在心。

根据交际对象、交际目的而进行的日常生活交际也是具体的语言实践活动，在这一语言实践活动中， 学生可学会并熟练选择、運用得体的语言表达，积累语言经验以养成现代社会所需要的道德品质，发展和提升学生语文学科核心素养。

三、结语

语文是一门语言学科，也是一门实践性极强的学科。 综上所述，评析、拟写运动会广播稿，对联的赏析与创作，在交际生活中运用得体的语言表达， 都是具体的语言实践活动方式， 教师在这具体的语言实践活动方式中将语言的内容与形式相融合而成为一个有机整体并指导学生进行积极主动而又有效的语言的建构与运用，从而在这一过程中发展与提升学生的语文学科核心素养。

（此为福建省南平市十三五中小学学科带头人培养对象立项课题研究论文）

参考文献

[1]黑格尔.小逻辑，[M].北京：商务印书馆，1980：71.

[2]严婧.基于语文核心素养视角下社会互动教学模式的实践研究[J].卫生职业教育，2020，38（02）：23-24.

[3]向成俊.情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用[J].课程教育研究，2019（51）：46-47.

[4]马文辉.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].课程教育研究，2019（52）：53.