生活化教学模式在小学数学教学中的应用实践

贾才旦

摘 要：生活化教学模式是为适应新课程改革和当前培养学生核心素养的客观需要而提出的，对于小学数学教学具有重要的指引作用，有助于培养学生的应用意识与能力，提高数学教学的质量和效率。基于此，本文对生活化教学模式在小学数学教学中的应用途径与策略进行了相关探索，以供参考。

关键词：生活化;小学数学;导入;情境;作业

小学数学教学生活化是在“数学生活化”“课堂教学生活化”几种说法的基础上提出来的，这里的小学数学教学生活化，只是针对传统小学数学教学与学生现实生活严重脱离的现象提出的，而并非全盘否定传统的小学数学教学。在小学数学教学中，教师应及时转变传统的教学观念，并根据学生的认知特点和实际情况，积极推动课堂导入生活化、情境创设生活化和作业布置生活化，以使数学教学的各个环节得以彰显生活气息，使师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动，完成教学与交流。

一、注重生活化导入，激发学生学习兴趣

常言道：“凡事预则立，不预则废。”这句话意指无论做任何事，事先都要有充分的准备。试想，如果教师一上课就平铺直叙，照本宣科，势必会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效率的低下。因此，在小学数学教学中，教师应以学生兴趣为导向，在导入环节引入更多与他们生活密切相关的情景，以此来唤醒学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

以“分数的意义”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“今天老师带来了一个苹果，现在想把它分给四个同学，大家觉得怎么分才公平呢？”之后，我演示了不平均的分法，并询问学生的看法，以引导学生认识到要平均分。接着，我继续引导道：“如果要平均分，每个同学能分到多少呢？”待学生回答完毕，我让学生观看教材中的插图，介绍了古时候人们在测量时也遇到了不能正好得到整数的问题，并引入了新课：“在进行分物、测量或计算时，通常不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。大家对分数已经有了初步的了解，今天我们就来一同探究分数的意义。”如此，通过实施生活化导入，不仅吸引了学生的注意力，唤醒了学生的生活体验，而且还激发了学生的学习兴趣，这便为新课教学奠定了基础。

二、创设生活化情境，诱发学生学习动机

心理学研究表明：当学习内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，在小学数学教学中，教师应善于从学生所熟悉的生活场景或感兴趣的事物出发创设教学情境，设计教学活动，将学生生活和数学学习有机地结合在一起，以诱发学生的学习动机，加深学生对抽象数学知识的理解认识。

在教學“可能性”这部分内容的过程中，我立足学生生活创设了如下情境：“这周末，在我县科技馆有一场精彩的电影，现在老师手里有一张电影票。小李和小林同学都是电影迷，都想得到这张电影票，老师现在很为难，不知道该把电影票给谁。现在请同学们帮我想个办法，看看怎样才能在保证公平的前提下决定这张电影票的归属。”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以学生的思维得到了进一步拓宽，提出了抓阄、抽签、摸球、掷硬币、石头剪刀布等多种方法。在这之后，我顺势引入了新课——可能性。如此，通过创设生活化情境，不仅拉进了学生与数学之间的距离，而且还诱发了学生的学习动机，使学生自觉投入到了对数学知识的研究与探索活动中。

三、布置生活化作业，培养学生应用意识

数学源于生活，许多数学问题就是为了解决生活实际而发展起来的。因此，在小学数学教学中，教师应努力挖掘教材潜在的智力因素，适当组织发现、探索和应用数学知识的生活化实践活动，使学生在对所学知识进行创造性运用的过程中不断发展数学思维，提高探究能力，从而达到培养学生应用意识，弥补课堂教学不足的目的。

在教学完“扇形统计图”这部分内容后，我让学生利用课下时间对自家一个月内的各项支出进行调查，并将得到的数据按照“吃”“穿”“住”“用”“行”几大维度进行分类汇总。此外，学生也可对自家一天内各类食物的摄入量进行调查，并将得到的数据按照“油脂类”“谷类和豆类”“蔬菜类”“水果类”等进行分类汇总，进而制成扇形统计图，并与父母一同探讨自家的饮食结构是否合理。如此，通过布置生活化作业，不仅调动了学生学习的积极性，帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还培养了学生的应用意识与能力，使学生真正做到了学以致用。

总而言之，在小学数学教学中，教师应针对学生的认知特点和身心发展规律，一切从学生学习、生活和思想认识实际出发，充分引入生活化内容，借助生活中的真实情景引导学生自主分析和探索，以拉进学生与数学之间的距离，使学生切实感受到数学与生活的紧密联系，从而达到强化学生学习动机、增强学生应用意识的目的。

参考文献：

[1]李艳冰.生活化教学途径在小学数学教学中的实现[J].课程教育研究，2017（36）：144-145.

[2]皮泳波.基于生活化的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2017（08）：48+50.