基于物理学科核心素养浅议集体备课和教师的个性化教学

摘 要：核心素养是伴随着我国素质教育不断发展而提出的新的“教学理念”，物理教师应该以物理学科核心素养为标准，准确掌握教学过程中的切入点，对学生实施学科素养教育，培育学生的创新思维和实践能力。备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件。基于物理学科核心素养，在教师个人备课的基础上进行集体备课，不仅是教学理论和实践所证明的行之有效的备课形式，其效果也明显优于个人闭门造车的单一的备课活动，在实施素质教育的今天更显得尤为重要。

关键词：物理学科;核心素养;集体备课;个性化教学;教学风格

改革开放40年以来，我国教育界无论在理论层面、管理层面，还是在肩负实际操作之责的“一线老师”层面都在不断地思考、探索着中国特色教育的走向和模式，《中国学生发展核心素养》文件的发布，让我们真正对中国教育发展模式有了更加理性的思考和认知。随着我国素质教育的不断发展，核心素养这一概念应运而生，核心素养强调了学生在学习过程中应逐渐提高个人能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，涵盖有文化基础、自主发展、社会参与三方面的内容，具体包含有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养有可细分为包括有国家认同等十八个基本要点。六大素养之间相互联系、共同促进，在学生学习成长阶段的各个情境中发挥作用。

备课作为教师教学过程中的基础环节，备课质量的好坏直接决定了教师的教学质量的高低。相较于个人备课的“闭门造车”，在个人备课基础上进行集体备课，则能够起到“锦上添花”的效果。集体备课是被理论和实践所证实的一种行之有效的备课形式，也是物理学科核心素养下的一种十分重要的教学活动形式。但笔者在教学过程中发现，尽管现阶段“集体备课”这一备课理念已经得到了广泛的认可，但在实际过程中，形式主义的现象还十分常见。部分老师认为，集体备课等于轮流备课;还有老师认为集体备课就是分头备课、统一备课或是集体备课只是个人备课的一种形式上转变其内容并没有本质上的区别;甚至有的老师理解的集体备课等于统一教案。若是如上述的方式進行集体备课，不但不能够达到发挥教师集体智慧，培养教师之间的合作、钻研精神，促进教学相长的效果，甚至长久以往还有害于教师的个人专长的发展。下面结合我校一次"新课程课堂教学开放周活动"，谈谈在基于物理学科核心素养的条件下，如何根据备课组教师的教学特点开展集体备课活动。

本次“开放周活动”，备课组有两位教师承担观摩课任务，课题均为《超重与失重》。备课组首先安排两位教师认真分析教材，根据自己的教学风格自行设计教学方案，然后在集备活动中，备课组老师针对他们的教学设计进行探讨，提出修改意见。

教师甲设计的教学思路是：（1）播放杨利伟乘坐神五飞天，引出超重和失重概念。（2）引导学生通过网页探究超重和失重的规律，通过BBS系统实现师生和生生间的互动最后通过实况视频验证学生的规律正确性。（3）理论分析产生超失重的原因。（4）现实生活中的超、失重现象。

教师乙设计的教学思路是：（1）通过生活中的常见现象导入新课，指导几个学生进行展示实验（让弹簧秤拉着钩码以不同的运动形式运动）激发起学生的求知欲望。（2）以站在体重计上的人的向上（下）运动为例对物体进行受力分析。（3）给出实重与视重的概念，学生结合例题与课本自主得出超重与失重的概念。（4）小结：误区分析以及产生超重与失重现象的条件。（5）由生活中的超失重实例引到太空中的超失重现象（播放视频）。

在集备课上，备课组各位成员老师对上述二位教师的教学设计进行了分析和点评。二位教师都采用了探究性的教学，素材的采用基本一致。教师甲在设计中一开始就播放杨利伟乘坐神舟五号飞船飞天录像，这样的形式有利于激发学生的兴趣，加深了学生对超重和失重现象的感性认识，为后面引入概念打下基础。为解决难点（超重和失重现象的规律），采用让学生根据老师要求自己上网操作课件并从中发现规律，并把结论发布在网页上的方法，可充分调动学生在课堂学习的积极性和专注性，实现师生间、学生间的有效互动，从而加深对规律的认识。而后通过播放实际拍摄下的路线的形式来证明学生总结出规律的正确性，这一方法虽然新颖但由于教学过程中对学生对网页的熟练度要求较高，因此可能会影响教学进度。教师乙则让学生通过钩码的各种实验状态及对人站在体重计上体重计所受压力的分析，自主得出超重与失重的概念，有助于学生在学习中激发出探究事物的热情。在解决难点（超重和失重现象的规律），则采用对比的方法，让学生在具体实例中得出规律，最后，通过多媒体展示航天器中的超重失重现象，增加学生的知识，激发学生的对科学知识的兴趣和热情。整个设计条理清晰，重难点突出，但在解决重难点的问题上，直观性不够，学生印象不够深刻。经过全组教师的探讨，最终修改方案如下：教师甲教学顺序不变，但课前要及时培训学生如何使用网页，并简化网页相关链接。而对于教师乙则把人站在电梯中的升降机上随电梯运动的实况录像引入，替代具体题目，让学生根据录像，填写有关表格，总结规律。

“理论的生命力在于实践”，集体备课的过程中，试讲是必不可少的一个环节。通过试讲的方式，可以使两位教师发现在教学过程中存在的缺点和不足，并根据现场反馈进一步修改教学设计。;两位教师在集备课后，又分别在课堂上进行了试教，同时拍摄了视频录像，以达到为进一步分析个人教学过程中的细小的环节的目的，以备进一步的改进和修正。比如：教师甲在上课过程中语速过快、板书潦草;教师乙课堂时间把握不好等等。就这样经过多次修改，两位教师最终确定了各自的教学方案，并在教学开放周中取得了良好的教学效果，听课教师对两位教师给予了很高的评价。

通过这次集备活动，关于“基于物理学科核心素养条件下，如何做到集体备课和教师的个性教学有机结合？”这一问题，笔者得出了以下心得：

（1）集体备课并不是简单地将各位教师集中在一起备课，通过集体备课的形式，可以实现教师之间教学思路的融合、统一、升华。通过集体备课，教师们对于课程涉及的重难点可以得到更深的体会和更加准确的把握，使得教学重点更具有针对性，有效地提高了课堂教学的有效性，提升了教师的个人专业水平。通过集体备课的形式还能够实现教师之间优质教育资源的共享，丰富教师教学素材，增进了教师之间的相互了解，培养了备课组成员之间一种交流、合作、探索、创新的学术氛围。

（2）在集体备课中我们需要保留教师的个人教学特色，不应该用简单统一教案的方式来形式性的完成所谓的“集体备课”。在实际授课过程中， 往往由于教师个人性格、技能、情感等各种特性，对于一个教师来说的“完美教案”，对于另一个教师可能反而起到事倍功半的效果。此外，每位教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案，这样设计出来的方案，符合当前物理学科核心素养培养的基本要求，能够优先从学生的角度出发，促进学生主动思考，激起学生的探索欲望，自觉形成正确的物理观念。因此，在进行集体备课时应该要立足于实际、求同存异，在保证学科教学的相对一致性和较高程度的科学性的同事，保护教师的个性发展，做到课堂教学的相对独立，避免不顾教情、学情生搬硬套。

参考文献

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作者简介：林莉（1971-），女，广东潮州人，福建省南平第一中学教师、大学本科，主要从事高中物理教材与教法研究