高中通用技术学科中任务驱动教学法运用

祝能斌

摘 要：本文以高中通用技术学科中任务驱动教学法运用为切入点，展开具体分析，并以此为依据。提出任务驱动教学法的优势、高中通用技术学科中任务驱动教学法的有效运用，通过尊重学生差异化，展开驱动设计;结合学生的实践认知，展开全新知识的引入;强调任务驱动评价，提升课堂教学效果;创设情境教学模式，锻炼学生动作操作能力等，进而完善学生自身通用技术的综合能力。

关键词：高中教学;通用技术;任务驱动;有效运用

引言：在高中教学中，通用技术的学习区别于其他学科，因为老师在教学中要积极的引导学生的学习态度，并将一些零散知识点总结一个可行的教学体系。并且，在实际教学的过程中，老师要改变以往单一的教学模式，创新教学方法，激发学生学习动力。另外，老师要合理的运用任务驱动的教学方式，为课堂教学增添生动一笔，并通过任务驱动可以创设一定的情境，激发学生进行自主创新和思维的释放，从根本上促进通用技术的理解能力和应用水平提升。

一、任务驱动教学法的优势

（一）提高学生学习兴趣和参与意识

在实际教学中，老师受到传统观念的影响，往往都是在课堂上占据主导地位，学生被动的听、记，学生在课堂上没有参与感，并且没有时间进行自主思考，进而不利于学生的身心成长。而任务驱动教学模式可以更好改变这种现象，让学生充分参与到教学中，并可以让學生在指定的时间内完成教学目标，进而更好的调动学生的学习积极性。

（二）教学内容更具体、更有操作性

由于在学习过程中，通用技术知识点繁多，学生虽然可以很好进行掌握知识，但是却不能更好的实际应用。因此，老师可以应用任务驱动的教学方法，可以使教学内容更为丰富，并将零散的知识点进行整合，进而帮助学生进行解决每一个实际问题[1]。

（三）培养学生的创新能力和实践能力

以提高学生学科核心素养为主旨，老师要注重学生的创新精神和实践能力的培养，进而更大程度的挖掘学生的潜力。通用技术的课程目标就是让学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。

二、高中通用技术学科中任务驱动教学法的有效运用

（一）尊重学生差异性，展开任务驱动设计，提高分析和解决实际问题的能力

在实际开展教学的过程中，老师要让学生明确自身的学习目标，应该做什么、学什么如何做，最后要取得什么。但是，对于现在的高中学生来说，学生对现实的社会、生产和世界的发展缺少深入的了解，并且每个学生都存在一定的差异。因此，在这样的情况下，老师要充分了解学生的个性特点，并利用学生的差异化进行有针对性的驱动教学，让学生将已经学习过的内容和生活经验进行有机结合，有效的培养学生学习的通用技术的兴趣，激发学生学习通用技术的热情和积极性，进而有质量的实现教学目标[2]。例如，在“设计中的人机关系”的教学中，老师可以让每位学生先进行观察学校的每个角落，通过观察发现其设计上的不足，同时每位学生结合自身已有的知识体系，进行延伸探索，理性的提出自己的观点，并进行小组探讨，最后提出解决问题的优化方案。另外，也可以让学生自己设计出有关任务驱动的教学情境，如“看看班级中每个学生的课桌和椅子，能否真正适合各个学生身高，如果不适合应该怎么办？”通过这样的问题，每学生可以从“如何实现合理的人机关系”角度进行分析，提出最适合自己的桌椅高度，并进行小组讨论，进而得出对于身高过高的学生，或者身高较低的学生来说，学校统一高度的桌椅存在一些不太合理的地方。因此，要想改变这种不合理的地方，就要结合学生的平均身高来进行设计。这样学生通过发现、分析、讨论及解决身边事物设计上的不足，进而提高学生的联系生活实际的分析能力和解决问题能力。

（二）结合学生的已有认知，运用任务驱动，展开新知识的引入

在高中通用技术的教学中，老师要改变以往单一的教学模式，不再是一味的灌输形式教学，因为这样不但没有更好的提高通用技术的应用水平，还有可能更大程度的影响后续通用技术的学习积极性。因此，老师要科学合理的运用任务驱动教学模式，帮助学生将已学的内容进行拓展，并利用已学的内容进行提问，进而引出新学的知识点。例如，在“技术的两面性”教学中，引入“人类是否要必须依靠技术还是不能完全依靠技术”这样的驱动问题，老师将课堂教学设计成辩论的形式进行开展，一部分学生作为正方，支持人类发展要完全依靠技术，另一部分的学生为反方，支持人类发展不能完全依靠技术，然后进行辩论，从而充分认识技术的两面性。这样的教学活动开展，可以帮助学生将已有的知识进一步巩固，并可以将新知识进行更好的学习，实现学生对通用技术学习能力的提高。另外，在辩论结束后，老师进行总结发言，让学生明白技术的两面性，更好的让学生将新知识进一步理解和深化。

（三）强调任务驱动评价，提升课堂教学效果

在通用技术的学习中，老师运用任务驱动教学模式得到相应的结论后，要及时的让学生将课堂上学习的知识进行小结和评价，并在完成教学目标之后，将学习过程中遇到的问题进行记录，并在老师的引导下展开细致的分析。另外，老师要将任务驱动所完成的教学任务进行分解，并利用多种解决方式来向学生进行展示，让学生可以从多方面进行了解，进而让学生更加深刻的认识到通用技术的多样性与实用性。并且，老师要对完成任务的小组进行表扬，让其他小组学生向他们学习，但是对于完成较差的小组，老师不要进行批评，要给予一定的鼓励，并引导学生从多角度分析自身的不足，激发学生的学习热情和斗志，进而让学生可以在任务驱动的教学过程中，各有收获，提升课堂教学的有效性。

（四）创设任务驱动情境，锻炼学生动手操作能力

在开展高中通用技术的教学时，老师可以在充分了解学生兴趣爱好的基础上，结合教学内容和目标，创设任务驱动情境。在开展教学前，老师可以将利用与当堂课教学内容相关的材料，结合学生在实际生活中接触到的例子，营造相关的任务驱动情境，让学生在熟悉的情境中，感受要学习的新知识，并在教学过程中帮助学生拓展生活知识。老师在创设任务驱动情境时，还可以适当的引入一些问题，让学生积极的参与其中，进而可以更好的激发学生学习的兴趣，也会更有动力进行学习、操作。并在学习、操作的过程中，学生可以更好将理论知识和实际生活结合到一起，进而为将来的实际应用奠定基础。例如，在第七章《模型或原型的制作》中“木工工艺”这一节教学中，老师可以根据生活中的笔筒，进行设计和制作，并展开任务驱动情境创设。老师提前准备好所需要的材料：木板、铅笔、直尺、木工锯、老虎钳、锉、锤等。在实际开展教学中，老师可以先给学生展示一组木工的工艺品的制作过程，并引导学生从中发现木工加工与金工加工的工艺有什么不同。然后向学生进行提问：“知道木工工艺中会有哪些过程？”学生在这样的问题情景中，回想自己生活中看到过的木工加工过程，还想进一步知道更多的有关木工的工艺方面知识。在学生已经有兴趣的同时，老师就可以适当的进行任务驱动情境创设，开展教学了。老师要先让学生知道本节课的教学任务就是“了解木工工艺并自己制作一个笔筒”，然后先进行第一步，让学生结合已了解的木料方面知识，进行讨论怎样选择木板材料。然后再进行划线，让学生结合已学的划线一般步骤，老师引导并尝试划出基准线、加工尺寸线、轮廓线等。老师向学生介绍木工锯，并学习木工锯锯割的操作要领及注意事项，帮助学生完成锯割的操作。最后完成笔筒的组装。由此看来，老师创设任务驱动教学情境，让学生从选择材料开始，逐渐的引导学生完成教学任务，实现教学目标。学生也可以通过自己动手操作，更好的掌握各工具操作要领及注意事项，通过实际的操作提高学生动手操作能力。

结束语：综上所述，在通用技术教学中，老师要改变以往的教学模式，科学合理的运用任务驱动教学法进行开展教学，并在充分了解学生个体差异化的同时，结合教学目标设置教学内容，激发学生学习的动力，培养学生的学习兴趣，更好的培养学生分析能力和解决问题能力，锻炼学生动手操作能力进而有效提升学生通用技术的综合能力。

参考文献

[1]阳友凤.学习性评价在高中通用技术课程中的应用研究[J].实验教学与仪器，2019，36（11）：43-45.

[2]周晓燕，王玲娟，沈思敏.基于APP端的高中通用技术教学平台设计——以图样绘制为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（10）：45-47.

[3]姜松祥.基于“项目任务导学”模式的通用技术学科教学实践探析——以“结构与稳定性”为例[J].教育与装备研究，2019，35（09）：56-59.