如何利用“问题解决”式教学提升学生的地理思维

范江虹

摘 要：问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，具有问题中心性、学生主体性、思维多向性等特点。问题式教学强调寻求教学过程的整合性、学习情境的真实性、学习过程的探究性，而地理核心素养是需要在一定的情境中，通过境遇性学习、体验性学习、交往性学习、操作性学习、反思性学习去获得，因此问题式学习是地理学习的重要方式，是提升学生地理思维的有效途径。本文以“中国的降水”为例探讨如何利用问题链提升学生的地理思维。

关键词：问题解决;问题链;思维链;地理思维

在教与学过程中，我们地理老师时不时会抱怨学生的地理思维太差，问题在哪里呢？我们先看2018课标卷3第37题的题目和设问

37.阅读图文资料，完成下列要求。（24分）

下圖为春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图。

（1）指出控制图示区域的两个气压系统及位置关系。（4分）

（2）T时刻该区域的锋面数量发生了变化。推测T时刻前该区域锋面的数量，并分别说明锋面形成的原因。（8分）

（3）预测P点将要发生的天气变化。（8分）

（4）说明该区域春季天气系统活跃的原因。（4分）

通过4个设问可以看出命题专家要求学生对天气系统掌握是个思维链过程，从气压系统认知到锋面气旋形成过程到锋面带来的天气变化再到某个季节天气系统的分析，但考下来很多学生唉声叹气，我们老师的感觉是学生不会思考问题，地理思维严重不足，问题出在哪里呢？反思一下我们的教学，例如冷锋天气的教学过程后，学生机械记住了结论：有降水，有降温过程，但到了高考是依然束手无策。究其原因还是我们的教学缺少思维过程的设计，学生习惯于被动接收式学习，所以如何提高学生的地理思维是我们老师要迫切解决的一个问题，其中“问题解决”式教学是一个很好的途径。

一、“问题解决”是科学发展对教育的呼唤

科学发展的历史结论是：科学只能从问题开始。因为只有通过问题才能激励人们去学习，去观察，去实验和去创造。中科院院士钟南山当记者问他面对SARS的猖獗，是什么促使他如此奋不顾身时，他的回答竟是因为SARS是未知的。可见“问题”往往具有如此的魅力，它可以成为诱发人们探究欲望的因素，成为推动人们攀登科学高峰的强大驱动力。当今科学技术高速发展对人才智能品质方面的迫切要求，强化了把“问题解决”引进教学的需要，促进了以向“问题解决”教学培养学生的科学探索精神和创造能力发展的趋势。

二、“问题解决”式教学中利用问题链提升学生地理思维

下面我们以“中国的降水”这节课为例来看如何利用问题链提升学生的思维。

首先播放上课前一晚“天气预报”视频导入新课，引发学生的兴趣

接着出示“某时段我国降水量分布图”，提出问题链

为什么降水有些地区多有些地区少？同一地区某些时间多？某些时间少？导致降水多与少的原因是什么？3.降水的多少与自然景观、人类活动有什么关系？

这组问题链由浅入深，激发学生强烈的求知欲，引起注意，逼使并诱导学生的思维“入路”。接下来通过三个环节设计的问题解决矛盾，从而提升学生的地理思维

环节一：读图归纳中国降水空间分布特征及对人类活动影响

1.中国降水量空间分布规律是什么？（中国降水量分布图）2.各干湿地区自然景观和农业类型有什么差异？（中国干湿区分布图、中国土地资源利用类型分布图）

环节二：读图表归纳中国降水时间变化特征及对人类活动影响

1. 我国东部地区降水的时间、空间特征是什么？（五城市降水柱状

2.不同时间我国雨带的位置在哪里？（中国东部雨带示意图）

3.雨带位置异常会带来哪些后果？（案例分析：昆明降水量的变化）

环节三：读图分析影响中国降水时空分布因素→夏季风进退、强弱对降水的影响

1.影响我国降水地区分布的主要因素有哪些？（中国降水量分布图）

2.导致我国东部雨带推移的原因是什么？（中国东部雨带与季风示意图）

小结：构建关于中国降水的地理思维链（板书）

环节一和环节二部分，通过引导学生分析图表，归纳中国降水的时空分布特征和规律，引发学生查询、动手、动脑、讨论。环节三是在前两个环节的基础上由果推因，引导学生分析影响中国降水时空分布的因素。

由此可见，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，具有问题中心性、学生主体性、思维多向性等特点。问题式教学强调寻求教学过程的整合性、学习情境的真实性、学习过程的探究性，而地理核心素养是需要在一定的情境中，通过境遇性学习、体验性学习、交往性学习、操作性学习、反思性学习去获得，因此问题式学习是地理学习的重要方式，是提升学生地理思维的有效途径。

参考文献

[1]王业超[1].问题解决教学模式在地理过程性知识中的应用[J].教学管理与教育研究，2017，002（014）：P.68-70.

[2]储秀丽，高超.三梯度问题式教学法提升高中生地理综合思维[J].地理教学，2017.