群文阅读韵味浓，含英咀华品流香

姚代莲

摘 要：群文阅读是一种新型的教学模式，在一个单元时间内，把一组具有一定内在逻辑关联的文章放在一起，指导学生阅读，让学生在阅读中发展出自己的观点，进而进行思维拓展和迁移的过程，培养学生阅读兴趣，增大学生的阅读量，提升学生阅读的速度，强化学生的阅读技巧，全面提升学生的综合素质。

关键词：群文阅读;教学价值;教学策略

《义务教育语文课程标准》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，这就需要在我们的课堂教学中实施群文阅读，群文阅读是一种新型的教学模式，在一个单元时间内，把一组具有一定内在逻辑关联的文章放在一起，指导学生阅读，让学生在阅读中发展出自己的观点，进而进行思维拓展和迁移的过程，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，能有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的阅读方式，培养学生的阅读能力，还能提高教师业务素质和教学水平。

一、群文阅读的教学价值

1、激发学生的阅读兴趣，主动爱上阅读。

实施群文阅读的教学中，学生互读互助和比较发现是课堂的最主要环节，学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，有助于学生阅读积极性的发展。另外，教师将一些新奇有趣的文章引入课堂，丰富了阅读素材，极大程度上提高学生的阅读兴趣。

2、增大学生的阅读量，拓宽学生的视野。

“群文阅读”，以“议题”选文，一篇带多篇，一组带多组，从课内到课外、去粗取精，由此及彼，由表及里，有深度地增加了学生的阅读量，丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，让学生汲取更多信息。

3、强化学生的阅读技巧，训练学生思维。

群文阅读可以让学生们在多篇文章的阅读中，拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，对相关信息进行比较、分析、判断、整合。例如，“初识鲁迅”，读不同的人对他的回忆，则可以整合出比较完整的鲁迅的形象，而整合过程中出现的疑问，又可以促使读者进一步查找资料，主动追寻最好的阅读技巧。

4、快速阅读，提高阅读速度。

“海量阅读”的时代，需要学生有很快的阅读速度与很强的阅读能力。通过群文阅读，学生要在一个课时内完成5篇文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，在三年级就开始强调学生的阅读速度，让学生意识到更适于思考的，最常用、最有用的阅读方式有默读、浏览、略读、速读、跳读等。

5、促进教师专业素养提升，提高教学效率。

群文阅读给教师教学带来了极大的挑战。教师不管是在课前准备还是课堂把控上，教师都要设计好环节，才能有条不紊的指导孩子进行自主阅读探究。其次，教师必须自己要有巨大的阅读量，要从不同视角了解每个阶段的群文阅读教学目标，从而选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，教师选择的每篇课文都是有一定联系的，提炼出主题，让学生围绕主题阅读、思考、完成作业。再次，群文内容的多元化和学生思维的多元化，都要求教师提高自己的认知能力和专业素养。

二、群文阅读的教学策略

1、把握群文阅读的灵魂，确定议题。

“群文阅读”的议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的“话题”。一组选文可以具有一个或多个议题。基于教材的群文阅读，就是从教材出发的群文阅读，它虽然不再是一堂课或多堂课教学一篇课文，而更加注重学生阅读的数量、质量和速度，但它的出发点还是语文教材，所以议题的确定一定是要源于教材。

（1）从文章内容角度确定议题。如人教版六年级上册第五单元的主题是初识鲁迅，对鲁迅的外貌及其崇高精神有所了解，还要关注描写人物的一些基本方法。在教学过程中，以“你从文中看到了一个什么样的鲁迅？作者用了那些描写人物的方法？”为议题组织学生群文阅读。（2）依据教材表达特征确定议题。为了准确地表情达意，作家在表达上都有显著特征，如六上第一组课文和第八组课文采用了丰富的联想和想象，可以組成群文阅读，以“作者如何展开丰富的联想和想象描述事物”为主要议题。（3）从人文内涵角度定议题。如以成长教育为议题，选择“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为议题，如六上第七组课文“人与动物之爱”。

2、根据议题慎选群文材料。

教师需要从题材内容、文章主题、精神内涵、表达方式、作者、作品年代等多角度筛选文章。比如可以把教材课文重组整合，课外读物和教材文本组合，同一主题的不同体裁，同一作者的不同时代作品，写作方法相同的文章组合在一起，从不同的维度训练学生对比阅读的能力。

3、合理设计问题，锻炼思维能力。

群文阅读是在一定时间内阅读组合在一起的3-5篇不同的文章，需要教师结合班级学情用整体的眼光设计问题。设计的问题可以分为综合性问题、比较性问题、迁移性问题、冲突性问题，加强学生从多篇文章中提炼并整合关键信息的能力。

4、渗透群文阅读策略，授人以渔。

叶圣陶先生认为：“语文教材是个例子，要从中教会学生举一反三。”教师要有针对性地教授学生阅读的技巧，让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

5、读写结合，提升写作素养。

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。群文阅读教学中要做到“点面结合”。在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，精读剖析“点”，让学生感悟作者的表达方式并运用到自己的写作中，提升写作素养。

群文阅读韵味浓，含英咀华品流香。群文阅读教学作为一种新兴的阅读教学模式，在未来的语文教学中，必将发挥至关重要的作用。我们需要重视群文阅读教学的重要价值，并在实践中不断完善教学策略，从而提升学生的阅读水平，提升学生核心素养。

参考文献

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究.学周刊，2014，（02）

[2]谭长英.浅议群文阅读的基本课型及其指导策略.课程教育研究，20117，（02）

[3]朱丹彤.谈群文阅读教学价值及教学策略.课程教育研究，2017（04）.