数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究

程珊珊

摘 要：随着新课改不断提出新的要求，随着教育体制的不断变革，对当前教学理念和方法提出了较为严格的要求。初高中数学的衔接，既是学生从初中到高中的阶段转换，又是学习内容的不断升华。为了减少学生的学习压力，有效解决学生学习过程中的存在问题，本篇文章简要分析了基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略。

关键词：数学核心素养;初高中数学衔接;教学策略

学生在初中和高中的两个阶段，数学知识内容存在着许多方面的衔接，但数学内容、方法、理念上存在很大差异。与此同时，学生的学习难度也在不断上升，这是教师在日常教学活动难以将初高中数学进行有效衔接的原因之一。在全面提升学生数学核心素养的基础上，在制定合理有效的措施，对于处理初高中数学衔接问题十分必要。

1 数学核心素养的含义

数学核心素养主要是为了丰富学生的数学知识体系，符合学生的身心发展需求，帮助学生形成良好的数学品格，提升学生的数学能力，养成良好的学习数学的习惯。数学核心素养涵盖了多方面的内容，如知识、能力、素养、品格、方法和技巧等，数学核心素养主要包括预算、逻辑、推理、建模、思维、数据等多项环节。

2 初高中数学教学衔接的内涵

2.1衔接教材内容

初、高中的数学在教材内容上有着较大的差别，需要教师去衡量知识难度，有方法有技巧地展开教学工作。初中数学教材比较注重数学概念、公式、定义等较简单层面的认知，对学生的学科素养要求相对而言比较低。而高中数学教材内容丰富，难度也呈梯度上升，对概念的阐释论证、公式的来源分析、知识的综合运用等等都较为重视，非常考验学生的数学思维能力。因此在教材衔接上必须要进行总结和优化。

2.2衔接课程设置

因为初中和高中教材的差异，教师在课程设置上的区别也是非常大的。初中的课堂教学时间比较充裕，学生在课堂上可能更为放松，而且教师对重点知识都会反复强调，一些重要的难点也可以详细讲解。而高中的学习非常紧张，同时任务繁重，在分秒必争的课堂上，教师很大程度上会省略概念知识的教学，注重考点讲解。但是高中重点知识非常多，课堂上不能把每个要点都强调到，非常考验学生的学习能力。课程设置的巨大差异，会让很多学生产生不适性，因此在课程设置上的教学衔接也非常必要。

2.3衔接教和学

初中学生在刚刚进入高中时，思维发展可能不能及时跟上，需要经过一段时间的学科锻炼。初中教师与学生的关系可能更为密切，学生在学习上也可以很大程度地依赖教师。但是高中学习生活紧张，而且教学任务繁重，在学生心智逐渐成熟的阶段，教师也会更注重学生独立思考能力的培养，让学生慢慢减少对教师的依赖。在教与学的关系衔接问题上，必须要谨慎衔接，培养学生在数学学科上的探索能力。

3 初高中数学衔接过程中的面临问题

3.1教材变化大、难度提升

结合初高中整体的数学知识体系，初中数学和高中数学在内容、难度、方法等方面上存在很大差异。初中数学与高中数学相比较而言，初中数学的知识内容较为简单，主要是一些常规的数学题型，整个知识体系框架的变化不大;但高中数学的知识体系与初中数学比较而言，内容上更加抽象、逻辑性较强，更加侧重学生的逻辑思维和想象力，在培养和锻炼学生逻辑能力、思维能力、联想能力、解题能力等方面都提出了较为严格的要求。

3.2学生不良的学习习惯和状态

在初中数学教学的过程中，教师的主要教学任务和目标是将知识内容灌输给学生，但对学生的思维能力的形成和培养不重视，学生知识一味地跟着老师的教学方法走，但不注重挖掘自己的学习方法和技巧，长此以往，学生就会养成被动学习、被动接受的不良习惯，学生丧失了主动学习的能力和态度。当学生升入了高中，繁多复杂、抽象性强的数学知识更加侧重学生的主动学习，学生被动的学习状态难以在短时间内调整下来，学生在难以适应高中数学知识的条件下，就会丧失学习兴趣，造成学习水平和学习能力的下降。

4 基于数学核心素养的初高中衔接策略

4.1将数学核心素养贯彻到整个数学教学活动中

初高中数学教学的最终目标是为了全面提升学生的数学核心素养，在帮助学生实现初高中数学衔接的过程中，要将培养学生的核心素养贯穿到整个数学教学活动中，培养学生自我学习的能力，教师也要认知到数学教学的本质，不断提升学生的数学核心素养。

4.2教师要重视初高中数学教学内容和方法的衔接

教师在展开高中教学活动时，要注重学生的个体差异和心理特点，在确立了培养学生核心素养目标的基础上，有针对性地制定合理有效的教学计划，将较为繁琐复杂、抽象性强的数学知识，与学生的生活密切结合起来，借助于举例子、量化等方法，让学生通过生动形象的例子，更加直观地站感受这些数学知识。

4.3帮助学生构建学科的数学知识体系、改进学习方法

教师在实现学生初高中数学进行有机结合的过程中，要帮助学生构建学科的数学知识体系，并改进学生的学习方法。数学的学习过程实质是把新的知识内容与过去的知识体系进行有机融合，让初高中的数学知识体系不断深化和丰富。教师在帮助学生将初高中数学知识进行衔接的过程中，要明确培育学生数学核心素养的目标，让学生认知到数学的实质所在，让学生能够清晰地梳理数学知识的逻辑关系，帮助学生创建全面详细的数学结构框架。教师在日常的教学活动中，要充分发挥引领作用，帮助学生养成自主学习的良好习惯，在解答问题时实现初中知识和高中知识的有机融合。

5 结束语

教师在帮助学生实现初高中数学知识有效衔接的过程中，培养学生的数学核心素养是基础和关键环节。数学教学的目标既要学生牢固掌握丰富的知识内容，又要培养学生的对数学学科的核心素养，这就需要教师要充分发挥引领作用，注重学生的个体差异和心理特点，有针对性地开展教学活动，针对学生学习过程中存在的问题，善于总结和分析，实现初高中数学知识的有效衔接。

参考文献

[1]史淑莉.数学素养视阈下初高中数学衔接问题研究[J].数学教育学报，2017，26（04）：30-33.

[2]王艳.初高中数学教学衔接问题研究[D].四川师范大学，2012.

[3]陳行.关于初高中数学课程标准的衔接研究[D].重庆师范大学，2012.

[4]邵晶晶.课程标准下初高中数学教学衔接问题的调查研究[D].河北师范大学，2012.