小学语文整合阅读教学的策略研究

比力克孜·阿木提

摘 要：随着新课程改革不断的深化，更强调教学的创新性、适宜性与有效性，以促进学生综合能力的全面发展。小学语文作为一门人文社会科学学科，具有深厚的文化底蕴与内涵，这在阅读教学中表现的尤为明显。为此，教师可以整合阅读的方式，促进学生具有独立思考、合作学习、自主探究的能力，使学生语言素养、文化素养及人文素养得以不断提升。为此，文本展开对小学语文整合阅读的内涵探析和有效策略研究，以期为培养学生良好的语文核心素养提供有益参考。

关键词：小学语文;整合阅读;阅读教学;策略

引言

语文新课标中明确指出：在教学中，应注重对学生综合学习能力的培养，使学生认识到民族文化的博大精深，促进其汲取文本智慧，进而吸收人类优秀文化的营养[1]。为此，展开整合阅读便显得尤为重要。着不仅有助于改变教师的填鸭式阅读教学，促进学生产生更深刻的学习领悟，更将使学生在阅读中具有自主学习的能力，使其将文本精华内化为知识、外化为行动准则，在养成良好阅读爱好、学习习惯的基础上，促进其形成美好的品格、阳光的心态及正确的价值观。

1、简析整合阅读的内涵

所谓整合阅读，便是指学生对自己要进行阅读或是需学习的相关资料展开结合、整理，接着站在整体的角度去对其进行分析、研究。整合阅读中学生不能在文章中单独对一个词、一句话、一自然段、一篇文章进行理解，需要学生将众多句子或整个单元中的几篇课文有效联合整理起来，从而整体去领悟文章所要表达的思想感情，并加以综合分析[2]。通过整合阅读，学生可获取到一系列的相关学习资料，并接着对其所存在的涵义乃至文章中所囊括作者的深层情感有更加全面的了解。这样一来，学生可以在积累知识的基础上，不断提升阅读质量与水平。

2、小学语文整合阅读的意义

整合阅读在小学语文这一学科中较为关键，以下笔者便进行了一些简单总结。首先，通过对在一篇文章中的部分句子，或是整个单元中的关联性文章，也有可能是整个教材中几个单元展开综合分析的基础上，去对相关知识进行系统的综合和归纳，有助于提升学生的归纳能力及阅读效率。其次，整合阅读并不只是单纯地存在于语文学科中，也可以语文学科为前提，去对其他科目的知识有一个更好的熟悉及掌握，并以此开阔学生眼界。最后，整合阅读可以对学生的综合素养进行提升。

小学生可通过整合阅读，进一步去感受中国悠久文化的精髓及底蕴、先人智慧与处世之道，进而加强自身的认知能力，达到提高品德素养的目的。在传统的小学语文阅读教学过程中，教师一味地讲解文本重难点，并为学生提供词、句的细致解释。事实上，该种教学模式较为课本，甚至从一定程度上说将阻碍学生的思维能力发展。定式授课只是表面上让学生看到了小树，却忽略了整片森林。在阅读学习中，只有将自己融入到意境中，才能对其中所蕴含的深刻内涵加以领会。同时，整合阅读是满足新课改和时代发展的需求的。通过实施整合阅读，促进学生个体的差异性学习，可以让学生透过亲身实践而加深对阅读的印象。

3、小学语文整合阅读有效策略

在小学语文的教学过程中实施整合阅读，其主要是包括课程内容、阅读资源的有效整合。其中阅读资源包括日常课外阅读资源，而课程内容是指新课标教材中所囊括的内容和相关知识。为此，开展整合阅读可尝试：

3.1以文章所流露的思想感情展开整合

新课标中强调，应注重将学生的被动聆听、机械记忆向自主学习、主动探究转变。为此，教师可将文章相近以及思想感情相似的有关文章进行整合，构成一系列，接着统一展开分析、比较、整理，感受作者所要表述的思想感情。例如：在《晓出净慈寺送林子方》的古诗阅读中，为了促进学生掌握古诗阅读的方法，丰富其知识积累、使其掌握自主阅读的方法，教师可以让学生联系《赠汪伦》、《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》等送别诗，并让学生一边阅读、理解，一边进行分析，诗人都是以怎样的方式与好友送别，诗中勾勒了一幅怎样的离别场景，使学生在整合阅读中走进古诗意境，感受诗人内心。

3.2从文章的表达方法采取整合

汉语言文化博大精深。不同作者，其所表达感情方法是不一样的，那么教师就可以此實行整合。通过分析比较，让学生领悟不同表述方法间的差距和相似，以及相同表达方法的不同应用，从而体会大文学大家的构思精妙。例如：同样是怀念亲人，不同的作者便会有不同的视角、表述方式。为此，教师可以在《背影》的学习中，让学生们阅读《钓鱼的启示》、《父亲》、《白杨礼赞》等与描写父亲有关的文章，使学生在纵横对比中，回顾自己与父亲相处的场景，有哪些瞬间是较为难忘的、具有怎样的启示。以半开放的形式让学生进行练笔，将整合阅读引向深处。

3.3从文章的语言风格上实施整合

即便是同一作者，其在不同时期，面对不同的生活环境、阶段也会产生不同的情感。为此，教师可引导学生应用所理解并掌握的知识去加以着力分析，可强化对知识的使用。例如：在《少年闰土》的学习中，鲁迅先生向我们展示了一位勇敢、朴实、机智的农村少年，教师可让学生边阅读边思考，最后分别的两位挚友，二十年后再相聚，会是怎样的一番场景，进而引出《故乡》的整本书阅读。让学生去书中寻找答案，并分析之后再相遇场景为何与大多数学生的想像不同。

4、结语

新时期不仅为小学语文教学发展指明了新的方向，对教师的授课能力与水平也提出了新要求和更高标准[3]。其中，实施整合阅读，是一个繁琐且复杂的过程，可以对学生的阅读学习起到整合引导和有效促进的作用，进一步对学生的学习效果和教学整体质量加以提升。为此，作为小学语文教师，我们一方面应不断研究和探索整合阅读，提升自身的专业素养，以创新引导，培养学生良好的阅读习惯;另一方面还应具有生本意识，突出学生阅读学习的中心地位，关注其个性化学习能力的发展。在促进语文教学提质增效、整合阅读向纵深推进下，提高学生的阅读能力与水平。

参考文献

[1]武江红.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].学周刊，2019（9）：12.

[2]刘俊.小学“单元整合”式群文阅读教学模式初探[J].科技信息，2018（5）：25.

[3]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018（3）：25.