多元化评价视角下初中美术作业指导之思

李一梅

摘要：在传统美术教学中作业评价环节经常被忽略，一般情况下，在学生完成作业之后，老师对学生的学习成果进行总结性评价，学生往往只能看到老师给的评语和相应的分数，但是对自己学习过程的不足之处和突出亮点没有指点，学生的美术学习也往往到此为止。因此，传统的作业评价模式对学生美术学习有一定消极影响。在此背景下，笔者结合多年教学经验，希望能够探讨初中生美术作业的指导性评价，帮助学生提升美术学习能力。

关键词：多元化评价;指导性评价;初中美术;作业指导

中图分类号：G636 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0229-02

前言：美术在素质教育中发挥了非常重要的作用，其中作业评价环节非常重要，但据调查，在教学中很多学生难以理解要点，教师传统的评价方式无法进一步引导学生延伸学习，从而高效引导学生提升个人美术素养，由此我们必须要重视初中美术评价方面的问题，本文就美术教学中“评价”这一环节进行研讨，希望能够提出一些有价值的见解。

1.作业评价的重要性分析

作业评价这一环节受到了大多数教师的重视，并取得了丰富的成果。相对于传统的单一作业评价方式，当前提倡的多元化指导性评价针对性强，简洁高效，符合课堂教学目标，有助于美术学习效率的提升。课堂教学过程中包括诸多环节，其中多元化评价是教学环节中的重要组成部分，是指教师针对学生出现的问题或者是出现的状况进行点评与反馈，主要起到激励、调控和引导的作用，为后续课堂的进行做好铺垫，促进学生的积极行为。

从学生角度来看，作业评价越具体新颖，越能更好的激发学生学习的持续性，将学习兴趣与学习积极性贯穿到初中美术学习之中，迁移帮助其他学科学习。多元化的指导性评价因其评价具有即时性，某种程度上可以帮助学生加深对相应知识的理解和记忆。这种评价方式，根据学生的差异性进行作业评价，打破了传统“一碗水端平”评价模式，针对优等生有“专业评价”、针对差等生有“鼓励性评价”等，进一步贯彻了素质教育以人为本的教育理念，有助于学生根据自己的基础查漏补缺，全面发展。当然，在初中美术作业中进行多元化评价，还需要根据学生的年龄特点等进行作业评价，要具有启发学生思维，调动其学习兴趣的作用。

2.美术作业评价的现状及问题

美术作业中的“评价”，实质上是教师针对学生完成作品之后对学生进行调控的评价行为，通过多元化评价可以有效的激励学生学习兴趣，培养学生的学习自信心，帮助学生解决问题，有助于实现三维目标，践行核心素养理念。在当前美术作业多元化评价过程中，可能会存在着一些问题，例如多元化评价相对模式化严重，不能实现其教育价值;评价语言单调，没有具体针对性;在课堂中进行作业评价也是按照传统形式进行，比较严肃和死板等等。以上问题还需要在实践中进行解决，找寻有效的评价方式。

3.美术作品评价的要求

3.1 评价氛围寬松和谐，注重调控作用

成功的课堂教学，离不开有效的作业评价，而有效的作业评价，是营造和谐教学环境的必要条件。美术是一门符号感极强的学科，教师在课堂上对学生进行作业评价时，要兼顾初中生自尊心和积极性强的特点，营造一种轻松、愉悦的评价氛围。如当课堂教学中教师对某个展示了比较“失败”的作品遭到同学笑话时，教师首先要告诉学生嘲笑同学是不对的，每一件作业的表现都有值得学习反思的地方，我们需要从作品呈现的效果来解读创作的过程，分析作业构思和表现方面的问题，肯定优点，反思不足。从而保护学生脆弱的“信心”。然后对展示作业的学生给予鼓励性的评价，鼓励他积极表达、敢于尝试的勇气，使学生在以后学习美术知识的时候不再产生畏难的心理，在偷快、轻松的氛围中探讨初中美术课堂。

3.2 评价目的准确无误，注重反馈作用

有效的指导性评价，最重要的目的就是鼓励学生积极上进，引发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，培养其学习的意志和习惯因此在美术教学实践中，我们教师在进行作业评价时，必须要从学生原有的学情出发，对学生有针对性的进行作业评价。初中阶段的学生是13-15岁左右的儿童，此年龄阶段学生往往是朝气蓬勃，对一切充满好奇心，此时教师的有效评价需要根据学生的特点进行，要在充分观察解读学生作业基础上提出具体意见，让学生感受到教师对自己作业的重视，从而对教师的评价感兴趣。多元化的指导性评价还要具备赏识性和激励性，以此来激发学生学习兴趣和学习动力。即使作业不是很完善，此时也要选择积极的有效评价方式，对其进行鼓励，善于发现学生在互动过程中的亮点，引导学生思考问题，最终解决问题才是最终的目的。

3.3 评价结果自然生成，注重导向作用

教师作业评价的导向性作用，将会引导学生在学习结束后进一步了解教学目标和教学方向，教师的评价不应当仅仅是对学生本节课学习内容掌握程度进行简单的肯定和否定，而是应该在新的课程标准之下，引导学生进一步探索、发现和习得美术知识和技能。比如说，教师在课堂上一些难点知识教学，可以通过学生作业表现了解教学效果，因为有的学生在难点知识理解时，可能掌握得不好，但是在课堂学习过程中教师并不能掌握情况和问题。教师可以通过作业反馈掌握这些问题，并抓住指导性评价契机，与学生亲切的互动，让学生感觉到教师的幽默和风趣，并获得针对性的一对一指导。虽然是简短的评价，但是却能够让学生获得有效的指导。教师也可以用一些生动有趣，能有助于评价创新的方法，激发学生进一步学习积极性。

4.美术作业多元化评价的方法与实施

4.1 评价主体多元，“换位”作业评价

上文中我们也提到了学生美术学习中，其成果主要是依靠教师对其进行评判，教师大多采取评分数或者批阅批语的方式，对学生的成果进行作业评价，但实质上，这种评价方式主体单一化。新课改要求社会、家长、学生自身等多方面都要融入到教学过程中，多方参与、多方共育，这里不是断了，就此我提出在学生评价中，我们要打破传统的评价模式，引导学生进行自我评价，邀请家长进行共同评价，还可以设置微信公众号，让学生的文章发表到公众号中，邀请社会方面进行作业评价，以此使评价主体多元化，评价也不会那么“单薄”。

以学生作业自我评价为例，在“拓印游戏”中，让学生相互讨论“怎么拓印，拓印技巧有什么？”学生在讨论之后，我们可以引导学生小组讨论然后写下自己答案，鼓励学生自我检查，让学生将自己写的答案一遍一遍朗读，在读的过程中，学生自然而然就会发现存在的一些问题，比如用词不当、语句不通顺等，这个过程是自我检查的过程，自我评价的过程，有助于提升学生的自学能力。

再例如，我班组织了多次“让我们画一画”交流会，邀请家长一同参加，属于亲子类的交流活动，一举措实质上就是将家长“元素”融入了美术作业评价环节。鼓励家长对孩子的进行作业评价，以一种公正客观的态度，来看待孩子的成果，对学生的成果进行客观评价之后，要对其进行鼓励，并且让家长找出“闪光点”以及不足之处。这样的活动明显受到了孩子们的喜爱，而且还有助于家长了解学生在校学习情况、老师的教学模式等，进一步的优化了家校合作模式，为学生全面发展，打下良好基础。

4.2 评价标准多元，坚持因材施教

根据相关调查发现，大部分家长只是以学生的成绩为评判标准，忽视了学生的学习状况，单纯的依靠美术成绩来对学生的学习进行作业评价这样的评价方式，严重违背了素质教育理念，同时也影响了教师评价标准，很多美术教师往往选择以成绩衡量学生。显然，这种方式不可取，教师应当采取多元的作业评价方式，针对学生的不同情况进行作业评价。

例如，教师可以带领班上的同学建立自己的学习档案，针对自己学习的某一个薄弱知识点进行档案整理以此作为评价的基础，尤其是初中阶段的学生，他们面临小升初考试压力较大，这种方式也便于全面复习，学生可以通过自己的学习档案进行自查、自省，既能看到自己的薄弱之处，同时也能够看到自己的进步点，提升学生的自信心。教师要大胆放手让学生进行自我评价，从档案内容出发，对学生多加鼓励。依据学生近期的课堂表现以及学习状态等多种影响因素进行评判，进步的学生进行鼓励，在班级中进行表扬，而对于退步的学生要做出“小惩罚”，一次来展开有效评价，激励学生爱上美术学习。

不可否认的是，学生由于家庭环境或者自身学习能力等有所差异，学生有着各自的特点，比如有的学生善于背诵、有的学生善于绘画、有的学生善于朗读等，在传统评价教学中，我们往往是“一视同仁”，这种“一碗水端平”的评价方式有所偏颇。比如我们在批阅学生的成果时，往往会商量一个标准，我按照这一个标准进行统一的评判，这违背了素质教育的因材施教原则，我们应当设置多元标准，注意因材施教，根据学生的具体情况而定。

比如，最简单的方式就是将班级中的学生分为不同层次，可以分为低、中、上三个层次，针对不同层次采取不同的评价标准，以后进生为例，可以对这一群体进行鼓励和赞赏，在时对这一层次进行辅导，帮助后进生提升绘画能力。我班级中分层次设置评价标准，经过一段时间的教学实验，我发现这种方式比较适合不同层次的学生共同进步，既鼓励了后进生，同时也提升了中等层次学生的能力，而且优等生的绘画水平也有所进步。除此之外，美术教师还可以从其它方面出发，对学生进行作业评价。教师的首要职责是为人师表、教书育人，在美术教学中需要对学生全面素质进行作业评价，不能一味的用成绩来评价学生，还要考虑学生的思想品德水平、学习态度、学习方法等因素，在这一过程中还要切记，不能以同一标准来对待所有学生，学生是獨立的个体，每个学生都有自己的特点，教师在进行作业评价时，需要考虑到学生的差异性，对不同学生，用不同标准进行作业评价，让学生能够感受到自己的价值，获得学习的成就感。

4.3 评价内容多元，进行“创新”评价

一般来说，在传统的绘画教学中，学生绘画之后我们对其进行作业评价，往往重视的评价内容是学生的成果（最后的结果），《美术新课标》指出要更加重视引导学生学习和体验，实际上就是指我们要重视学生学习的过程，在这里就是更加重视学生过程，比如学生在过程中收集资料的途径、表现的情感、态度、自身的体验状况等等，对过程加以评价，这样才能够贴合学生的想法，有助于了解学生成果的理念，引导学生发挥真情实感。

在绘画“国庆70周年纪念画”教学过程中，发现学生的很多是东拼西凑、“抄袭”或者是每次都是一个“模子”，不具有情感，在图画展示时感觉“没生气”，缺乏真情实感。所以我们要大胆的创新评价内容，引入新的元素，比如，鼓励学生更加重视对过程的学习，多方面考察学生内容，是否有真情实感、是否有内涵、是否有丰富的佐证材料等等。当然，我们在这个过程中，必须要结合三维目标和核心素养培育要求，考察学生的全面素养，对其知识能力，情感体验以及态度价值观等进行综合考量，实施创新作业评价，有助于激发学生的学习动力。

5.多元化评价的成效

总而言之，培养学生美术学习能力不是一蹴而就的，不漫漫其修远兮，还需长期努力。就学生评价这一环节，本文从三方面进行探讨指出作业评价内容要创新、评价主体要换位、评价标准要分层，一个学期的实验教学发现学生的水平大大提升，这种多元化的评价方式深得学生喜爱，也受到了家长的一致好评，这种模式在我校渐渐推广开来，收到了不错效果。

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