基于学科核心素养下的初中英语词汇教学模式与策略研究

张颖

摘要：为适应时代发展对英语语言人才的需要，2019年新修订版《初中英语课程标准》对英语学科教学提出了新的要求和使命。初中英语学科核心素养在英语语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面落实对学生系统化全方位的培养。而词汇教学是英语学科最为重要的基础教学内容，对学生语言能力素养的发展起着至关重要的作用，长期以来是国内外众多专家学者研究的重要内容。本文通过对初中英语学科核心素养进行深入探索，旨在对当前英语学科词汇方面教育教学提出针对性的建议，有利于对学生语言能力的培养。

关键词：核心素养;初中英语;词汇教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0228-01

1.引言

词汇教学是英语学科教学的基础内容，是语言学习的三大要素之一。近年来，我国初中英语教育教学在传统教学模式上有了重大的突破。打破原有以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”教育，机械式学习带来的知识内容遗忘和重复式训练进而强化记忆的英语教学培养方式等诸多弊端，不断深入探索出基于学科核心素养理论视角下的英语词汇教学新模式，也为英语课程的创新发展开创了新局面。

2.词汇教学的重要性

在初中英语教学活动中，词汇教学长期处于非常重要的地位，词汇教学是语言教学的基础，扎实的词汇基础是培养良好的语言水平的基石。早在2014年，我国教育部就明文提出切实发展中学生核心素养，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适應个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。程晓堂教授将英语学科核心素养进一步划分为：语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面，学科核心素养将核心素养具体化到方方面面，对改革目前的词汇教学具有重要意义。

3.当前初中英语词汇教学存在的问题

3.1 简单的词汇输入和输出

词汇是语言学习的基础。目前初中英语课堂的词汇教学多采用“图音形”的讲授方式，教师在英语词汇教学中不会花费太多的时间去详细解释词根词缀，在教授完读音后，就让学生开始习惯朗读以便于加深记忆，其次就转向课文的讲授。在这种授课模式下，少数英语基础较好的学生可以在短暂的教授后记忆词汇，但是基础一般的学生只能依靠“印象”来机械地记忆单词，可能在下课后就忘记的一干二净了。初中教学面临着中考压力，因此大部分英语老师需要在课堂上大量输出知识，在词汇教育方面压缩教学时间，因此对于基础一般的学生，如果其长期不能解决基础词汇问题，就会导致越学越不会学的难题，致使。

3.2 缺乏有效的词汇策略性教学

词汇教学存在单一性、机械性和片面性教学问题，缺乏策略性、系统化教学方式，使学生无法有效地靠自身对语境中的语义进行记忆和推理，不能将每天所学单词进一步归类整理，连词成篇并加以运用，致使词汇掌握量长期无法提高，造成语言学习困境。教师的课堂词汇教学方式不能更好地帮助学生掌握单词，学生存在记忆时间不长，用法掌握得不够牢固等现象，有学生认为，日常课堂词汇教学过程乏味，仅是以诵读为主要教学方式，容易走神。

4.基于学科核心素养下的英语词汇教学方略

随着对英语学科核心素养理念的深入探究和在日常教学过程中的不断实践，在英语词汇教学方面也找到了不少突破。主要是通过在英语语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四个方面落实教学内容，加强在学习方式、思维模式、实践水平甚至和合作交流几方面的改善与提高，逐步实现英语学科核心素养的培养目标。

4.1 学与思相结合

初中英语词汇教学不仅要注重对学生语言技能的训练和培养，还应该注重在词汇学习过程中激发学习者对知识的输入和思维思辨能力。在课堂活动中，将学科核心素养理论运用到实际课堂教学中，教师致力于通过塑造更加活跃、融洽的课堂气氛，在语境中多媒体动态教学，角色扮演、激发学生互动和交流的学习兴趣，引导学生积极运用新词汇，尽可能用所学新词描述事物，表达自己的观点或探讨解决问题的方法，更乐于在课堂活动中动脑筋，加深思考和对词汇的记忆，这种教学方式可以使学生自觉端正学习态度，敢说敢问。根据教学内容的难易程度进行词汇划分，在课堂教学中采用分拆法，和高频词根词缀授课法，教授学生尝试对复杂的词汇进行拆分，深入了解词汇内涵，加深对词汇构成的理解，由此及彼的掌握语言学习规律，达到事半功倍的学习效果。

4.2 深入挖掘词汇蕴含的文化元素

文化的带人可以加深学生对词汇的理解。当前我们所使用的初中英语教材中蕴含着丰富的英美国家文化，教师需要深入挖掘词汇背后蕴含的跨国家文化和历史渊源，挑选出适合该阶段学生的年龄特点和知识水平的材料，也可以将任务分配给学生，让学生去搜集词汇背后的文化信息，拓宽学生的视野，加深对英语国家文化的理解，感受东西方文化的差异，提升学习成就感和自主学习能力，从而更好地掌握词汇。在文化影响下，大多单词之间存在较强的内在联系，通过深挖词汇蕴含的文化元素，可以帮助学生通过已掌握的词汇，延伸与之相关派生词汇，不仅可以拓展学生的发散性思维，同时可以将词汇知识系统化，形成自己的知识链条，达到融会贯通的目的。

4.3 加强对学生思维能力的培养

教师在教学过程中，应当注重对学生思维能力的培养。丰富词汇教学方式，培养学生思维的灵活性，将词汇教学设计在每一个教学环节中，尽可能调动学生的学习积极性，抓住课堂中最有效的教学时间，采用头脑风暴、对比、归纳、联想等方法，准确把握词汇的用法，引导学生主动建构词汇体系，使他们始终处于积极思维的状态中。课后在作业布置方面，让学生学会独立将词汇归类、主题化，鼓励学生查阅资料，引导思考，大胆发表自己的观点或建议，辅助以老师的指导，尊重此年龄阶段学生发扬个性的需求，培养学生的创新思维能力。

5.结语

在教学中，我们应该将英语核心素养融入到该学科的教学目标中，建立起系统的、有效的学科素养框架体系，将英语学科核心素养与教学目标二者有机的融合起来，使学科知识转化为学科素养，不断变革词汇教学方法，从而促进学生未来的全面发展。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养》项目组.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[R].2016：

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[3]刘文娟.例谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程资源，2017（6）：19-20.